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历史研究论文：历史“跨学科主题学习”的经验、特点及实施策略 [摘 要] 《义务教育历史课程标准（2022年版）》新设“跨学科主题学习”板块，这是发展学生核心素养的必然要求。历史教育中的跨学科主题学习需要充分借鉴已有的“跨学科学习”和“主题学习”经验，其特点包括学习活动的真实性、内容的开放性以及过程的探究性。研究认为，在实施跨学科主题学习时，可以依据历史单元主题设计学习活动，从多学科角度提出思考问题，开展以学生综合实践体验为中心的探究活动。 [关键词] 《义务教育历史课程标准（2022年版）》；跨学科主题学习；综合实践探究；中学历史教学 《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）新设跨学科主题学习内容，提出要“引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究”。“新课标”从综合性、实践性、多样性、拓展性、可操作性五个方面提出了跨学科主题学习原则，并给出了示例和实施建议。据此，教师们已经做了一些探索，开发出了“中国茶与茶文化的发展”“绍兴的交通”“一带一路”等跨学科主题学习案例。但是这些案例偏重实践探索，于跨学科主题学习的学理研究则较少涉及。因此，为了更好地阐明理论、规范实践，对于跨学科主题学习还需要进行更多的基础性研究，比如提炼已有经验、概括实践特点、明晰实施策略等。 一、历史教育“跨学科主题学习”的经验 “新课标”首次设置“跨学科主题学习”板块，无疑具有重要意义。但是，对于历史学科教育而言，无论是“跨学科学习”，还是“主题学习”，都不能算是新理论与新实践。 （一）跨学科学习是课程内容综合化的必然选择 20世纪二三十年代，历史学和教育学的新潮流，共同促成了中学历史教育最初的跨学科实践。比较典型的例子，一是美国哥伦比亚大学亨利·约翰生（Henry Johnson）的《历史教学法》就专门讲述了历史学科与地理、文学、政治等学科互相关联的问题，以“使从一种科目中得来的知识同训练，能够同从其他各种科目中得来的知识同训练联络起来”；二是以杜威（John Dewey）为代表的实用主义教育学，带动了包括历史教学在内的跨学科学习实践。 20世纪60年代，美国为了应对“历史科危机”，兴起了“新社会科运动”，大力推进综合课程建设。1987年，美国加利福尼亚州创建了一种新的社会科课程内容组织模式，即《新历史与社会科学课程方案》。该课程方案以历史和地理为核心，将历史学与地理学、人类学、人口学、语言学、社会学、经济学等多个学科整合在一起，构建了一套比较成熟的跨学科学习模型。到20世纪90年代，历经“二战”后40余年不断改革，跨学科学习已然成为全球课程发展趋势。 我国21世纪的基础教育课程改革，在义务教育阶段设置的综合课程《历史与社会》，除适应不同地区和学生发展的需求外，也力图以综合的视野突破原有的学科界限，联系国内外不断变化的现实，整合相关领域的知识和技能，促进学生整体地、历史地认识社会。整体来说，21世纪的跨学科学习，仅就历史教育而言，具有以下鲜明特征：一是面向所有学生体现人类文化的整体面貌；二是让学生接受的历史教育理应是生动活泼的，面向真实的社会生活问题，并依赖历史的丰富性和具体性以主题方式进行。 （二）主题学习是发挥教育价值的重要途径 主题是“经验的焦点、意义和要点”，是“创造、发现和揭示意义的过程”。“主题学习”在历史教育中有着充分的实践，比如，美国加利福尼亚州《新历史与社会科学课程方案》用主题的方式建构了课程内容。K-5年级的主题分别是：“学习现在和过去”“时间和空间”“有影响的人物”“连续与变革”“加利福尼亚：一个正在变化的州”“美国历史与地理：建立一个新国家”。所有内容都围绕中心主题展开，课程学习的价值得到了有效聚焦。 1994年颁布的《美国国家社会科课程标准》将主题学习推到一个新的阶段，首次提出了“主题轴”概念，并以十个主题轴建构了社会科课程内容。这十个“主题轴”对全球课程建设具有重要意义。其一是主题具有较强的关联性、整合性，它不仅涉及人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、社会学、法学、哲学、政治学、心理学等学科知识和技能，还从人文科学、数学和自然科学中选取了恰当的内容，“以便为学生提供相互联系而又系统的学习机会”。其二是每个主题轴侧重一到两个学科，既有助于学科的深度学习，又不至于因为过泛的跨学科学习而使学科知识和技能落空。如“文化”主题轴以地理、历史、社会学、人类学以及多元文化为主要学习对象，“时间、连续与变化”主题轴则以历史学为中心，兼及地理、文化、政治、信仰与价值观等内容。其三是主题学习方式以体验、探究和问题解决为主，因此尤其关注学生的社会生活经验，并强调关键技能在学习过程中所具有的重要地位。 21世纪初我国的基础教育课程改革也启用了主题学习的方式。《全日制