初中历史八年级上册资产阶级民主革命与中华民国的建立北洋政府的统治与军阀割据教学设计刘方.docxVIP

第11课 北洋政府的统治与军阀割据 共和梦与专制梦的较量 学科 历史年级八年级课时11课时 教材分析 课标 要求 知道袁世凯独裁统治和复辟帝制J的史实； 了解北洋军阀混战的黑暗局面。 教材 地位 北洋政府上承辛亥革命推翻清朝统治建立中华民国，下启新民主主义革命，是近代 中国由传统社会向现代社会演变的一个重要历史时期。 学情分析 优势 我校走班制教学模式，学生思维活跃，课堂参与积极性较局，部分学生历史知识储 备丰富。在教学过程中，重视对学生的过程性评价，更能激发学生主动参与意识。 不足 学生对北洋政府的统治了解较少，旦浮于表面。 教学目标 学标 教目 .通过《申报》等图文史料了解袁世凯的专制统治史实，培养学生的史料实证意识。 .利用时间轴了解袁世凯早期活动和复辟过程；理清共和与专制三次较量的时间及层层 递进的关系，培养学生的时空观念。 .正确认识近代历史发展的潮流趋势；全面客观评价袁世凯，培养学生的唯物史观。 .感受孙中山等人捍卫民主革命屡败屡战的斗争精神和锲而不舍的坚强品质，培养学生 家国情怀。 重点 难点 重点：袁世凯复辟帝制。 难点：袁世凯帝制失败的原因。 教法学法 教法 情境创设、问题引导、史料研习、启发教学 学法 自主学习、研读史料、活动探究、分组讨论 教学立意 课魂 课魂：顺乎世界之潮流 明线：一代枭雄袁世凯的落幕，暗线：共和梦与专制梦的三次较量。 整体 设计 B 氏牝。人我遥想结帝 ] 1 1 1 ■ 一一关 “一■■叁??氯“一] 曰 *3爆0L—建才士 ￡用息 ] 教学过程 教师教学 学生活动 设计意图 导入 播放数字故事《世界之潮流》，并引用 孙中山演讲，设问：辛亥革命后，当权者 袁世凯能否顺应历史潮流？他会做怎样的 抉择？ 学生了解19世纪末至20 世纪初，资本主义发展成 为不可阻挡的历史潮流。 引出本课课魂， 激发学生兴趣。 第一篇章 成就共和 顺民意 逼退清帝 .出示时间轴，通过诗词了解少年袁 世凯的志向，并设问：通过袁世凯的早期 活动，你看到怎样一个袁世凯？ .出示导学案“历史小知识”和北洋 政府时间轴。 .引入“儿童史”教学， 学生了解甲午战败后袁 世凯进行改革取得一些 成就，并在辛亥革命时顺 应民意使清帝退位。 . 了解北洋政府的概念 和时间。 1.树立时空观 念。 2.增强学生的历 史解释素养和时 空观念。 第一次较量：总统制PK责任内阁制 出示材料：袁世凯就任时的宣誓词、 《临时约法》和漫画《政府人物之真相》、学生分析袁世凯与宋教 仁的矛盾所在，责任内阁 制限制了总统的权利。 培养学生“史料 实证”意识。 第一届内阁成员表。 第二次较量：刺杀宋教仁PK二次革命 思考问题：这场革命为什么被称为“二次革命”？ 第三次较量：复辟帝制PK护国战争1.出示时间轴: 活动：整理二次革命后袁世凯的活动时间轴洪宪帝制三部曲 1912 1913MMVI ［谋正式总统 |谋终身总统二次蔓叩 i 临时总统 般正式总统签二十一条 0修改总统选举法 H ?中董国瞿 曲量国会?护国战争 E?承认帝制 学生展示课前自主学习 成果，提取有效信息。 1.学生整理学案上的时 间轴，列出二次革命后袁 世凯一步步走向帝制的 过程。 培养学生提取有 效信息的能力。 1.提高学生归纳 总结能力，培养 时空观念，为突 破重点做铺垫。 第二篇章败也共和——逆民意称帝复辟 第二篇章4 4tti 共和潮流——逆者亡 顺之则昌 .展示《二十一条》内容，观看微课， 设问：日本为什么在这个时候提出《二十 一条》？对中国主权侵害最严重的是哪一 项？袁世凯为什么接受丧权辱国的《二十 一条》？ .出示材料：探究袁世凯复辟帝制的 种种迹象，设问：袁世凯真实用意是什么？ 对于袁世凯梁启超有何看法？ .展示实物史料，学生了解袁世凯称 帝的倒行逆施。 播放视频，出示《申报》材料，思考： 护国战争是成功还是失败的？袁世凯的皇 帝梦为什么会失败？ .合作探究暂■傕耀寄袁世凯为什么会走向时代的对立面？无论过去还是当下，对袁世凯的 口 i*■孙兀评价褒贬不一，结合材料和本课孵知识，谈谈你眼中的袁世凯？ 方法指导：结合世界大势和时代湖漱一分为二、客观?地评价袁世加，“神证史实，就事企事” ?材料一?破身出累代铲余之后，从幼己升专制之域九入世以后，又日在它史。专制之上宿；生固死深，新不能导坟。”一《再论袁世凯》《申报》1911年11月25日 !材料二.足电少第规楂交逅，环原字内人才，无出爱世乳右者。一本需奉!材料三.东方式之怪度的人机同中极4之拔卷最精殖之处四=与世界之政治谢克太和反，头 \后与今之世界之国家见杀绝对不能相京。一祟君越i材料四.中国火代历史发展除g万支，能学名终跟上万史首旺上发的人，是微孑共微心去世乱走 一个#时代的旧人，旧时代的行人，落色推免。乱世之