小学数学新课程标准优质课件.ppt

“统计与概率”内容的增、删和调整 统计内容的主要变化 第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。 第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。 加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，《标准（修改稿）》希望通过数据分析使学生体会随机思想。（新增） 概率内容主要变化（要求“降”中有“升”） 第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。 明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。 加强体会数据的随机性 这是修改后的一个重要变化。原来，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，现在希望学生通过数据来体会随机思想。 这种变化从“数据分析观念”核心词的表述也可以看出。 * 综合与实践 * 《义务教育数学课程标准》解读 * 关于修订工作的几点说明 2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。 按改革工作的总体部署，2003年开始组织课程标准修订工作，2011年3月，基本完成了修订任务。 2011年12月28日教育部正式颁布《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》。 * 课程基本性质 一、什么是数学？ 数学是研究数量关系和空间形式的科学 二、数学课程的基本性质 具有基础性、普及性、发展性 数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。 * 课程基本理念 1、要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同发展。 2、课程内容组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。内容要呈现层次性和多样性。 3、教学活动师师生积极参与、交往互动、共同用发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。 4、学习评价的主要目的：为了了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。建立目标多元化、方法多样化的评价体系。 5、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大影响。 *  课程设计思路 （一）学段划分 第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级） 第三学段（7~9年级）。 （二）课程目标 义务教育阶段数学课程目标分为：总目标和学段目标。 从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。 数学课程目标包括结果目标（了解、理解、掌握、运用）和 过程目标（经历、体验、探索） * 课程目标 （一）总目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（四基） 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（四能） 3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 * 课程内容 课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 应当注重发展（十个关键词）： 数感：主要指数与数量、数量关系、运算结果估计。 符号意识：主要指理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。 空间观念：指根据物体特征抽象出几何图形。 几何直观：主要指利用图形描述和分析问题。 运算能力：主要指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 推理能力：推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。 创新意识：是指现代数学教育基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。 模型思想的建立使学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。 数据分析观念了解在现实生活中有许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息 应用意识有两个方面的含义：一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与