全国高中化学优质课评选活动参赛课一等奖《铁的化合物》教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《铁的重要化合物》教学设计 第一部分:教学设计思路分析 【指导思想和理论依据】 《高中化学新课程标准》中指出：“化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。”因此，在教学设计中教师需注重将理论知识与学生认知水平相符的生活实际紧密结合。 新课标理念也提倡教学应该使学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程，从而在感性到理性的过渡中赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，逐步形成可持续发展的思想，树立辩证唯物主义的世界观，追求积极实践的科学态度。因此，在教学设计中教师要做学生的“帮手”，注意师生角色的灵活变化，树立“学生中心思想”，加强学生的参与度，优化学生的学习体验。 方法、情感的传递是建立在学科知识的基础上。本节课所学习的具体元素化合物知识也是学生学习认知方法，培养内涵的重要素材。因此，教学设计应当遵循教育学、心理学一般规律，能够体现“从现象到本质”、“从理论到应用”的价值取向。 【教材内容分析】 本小节内容是人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修（ = 1 \* ROMAN I）第三章第2节《几种重要的金属化合物》中的部分内容，属于金属化学性质知识的延伸。 本节知识不是对之前初中所学过的铁的有关知识的简单重复，而一种更为全面的拓展和深入。本内容可以为前面所学的第一章《从实验学化学》和第二章《化学物质及其变化》补充许多感性认识的材料。也可以为在必修2中学习《物质结构 元素周期律》、《化学反应与能量》等理论知识做一些铺垫。因此，本章在全书中占有重要的地位，是高中化学的的重点知识之一。 教材内容力求通过实验探究引导学生认识铁的化合物，了解其重要性质，以此进一步完善对金属及其化合物知识的学习，并能够更好的运用科学探究的方法。与此同时，也顺势强化学生金属化合物性质与金属金属单质性质之间的联系，提高知识的认知层次。由于铁是有变价的金属，因此将其设置在钠镁铝等金属之后，也比较符合认知的顺序。因此，本小节的内容在本章中又体现一定的特殊性。 本节教材内容在呈现上有如下特点：①系统性，统一按照“单质→氧化物→氢氧化物→盐”的顺序编排，这是学生已经了解的编排习惯；②视觉冲击强，静态图片及教学实验多；③互动性强，可培养学生科学探究的思维；实验较多，充分体现化学是一门以实验为基础的科学。深入教材的编排之后，充分挖掘教材的内涵，给了我们教学更多的信心。 【学情分析】 学生已经在初中学习过铁单质的性质，接触过一些铁的化合物，有一定基础，如：铁在氧气中燃烧，铁跟酸的反应，铁的简单置换反应等，但并未对铁的化合物的知识进行系统深入的学习。本章节通过多个实验定性了解相关内容，是一种更高层次更直观的学习。 学生之前学过重要的主族金属元素钠和铝及其氧化物，也学过铁单质，现在亟需补充铁的化合物知识，掌握了部分重要金属及其化合物的学习和研究方法，对于认识过渡金属元素Fe有一些帮助。 在此之前，学生有过氧化还原原理、离子反应等理论知识做基础，可以更有效的结合实验，通过科学探究来自我构建相关知识体系，辅之以多媒体教学，是学生易于接受，并能够充分调动学生的兴趣； 【教学设计基本思路】 通过教师讲授与学生实验探究两种方式相结合，让学生进一步掌握铁的重要化合物类型及其性质。以学生科学探究为主，教师讲授为辅，充分发挥实验在化学知识学习过程中的重要作用，引导学生从做中学，通过感官体验更为直观的认识铁的重要化合物，充分培养学生的动手能力。同时注重知识点的归纳、衔接、总结，使得本节知识有模块、成体系。 教学设计方案 【教学目标】 基础认知目标：通过实验，运用科学探究的方法使学生知道铁的重要氧化物、氢氧化物物理性质、化学式、化合价；能够从外观上辨别铁的氧化物和氢氧化物；理解铁的氧化物的化学性质，氢氧化物的化学性质和制备方法；理解Fe2+与Fe3+ 在一定条件下的相互转化；能够检验Fe3+的存在； 技能方法目标：培养学生独立操作、观察、归纳能力，提升实验技能，增强运用科学探究方法解决实际问题的综合能力； 情感体验目标：培养学生实事求是的科学态度和严谨的作风，通过实验引导学生树立“由量变引起质变”和事物都是发展着的辩证唯物主义观点；借助实验培养合作精神； 【重难点分析】 教学重点：铁的氧化物、氢氧化物的性质，Fe3+的检验，以及Fe2+与Fe3+ 在一定条件下的相互转化； 教学难点：Fe2+与Fe3+ 在一定条件下的相互转化，Fe(OH)2的生成，Fe(OH)2在空气中氧化成Fe(OH)3的实验； 重难点分析：氧化物与氢氧化物是铁的化合物中最具代表