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语文课程标准解读与实践:二下第一单元大单元及任务群教学设计
单元解读
一、单元主题
? ?春天
二、单元内容
? ?本单元围绕“春天”编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文。纵观整个单元,除了口语交以外,其他内容基本都与主题“春天”有关。《村居》《咏柳》两首古诗中都以柳来写春景、春意,呈现出一派蓬勃朝气的景象。《找春天》是一篇充满灵动想象和儿童情趣的散文,读来让人充满惊喜;这篇课文中还安排了一次“找春天”的语文实践活动,完全可以运用到整个单元的情境创设中来,引导学生走向大自然、观察体验、自主发现春天。《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》《笋芽》讲述了与春天有关的故事。“日积月累”中的《赋得古原草送别(节选)》又让人感受到了野草顽强的生命力,春天生生不息。语文园地一中的“识字加油站”“字词句运用”均以春天里的公园为背景。《快乐读书吧》读儿童故事,儿童的顽皮、可爱与春天的意向、气质相契合。
三、语文要素
? ? 朗读课文,注意语气和重音。
? ? 一年级和二年级上学期,我们已练习过“读好带感叹号、问号的句子”,还练习过“读好对话”“分角色朗读课文”。本单元的语文要素在此基础上,又有了清晰的要求:注意语气,需要关注不同人物角色的特点读出不同的语气;读出重音属于朗读技巧范畴,但不能单纯教学朗读技巧,更不能单纯的理解为“加重声音、加大音量”。教学中,要把朗读融入到阅读教学的过程之中,在了解意思、感受情感的基础上读出不同的语气和重音。《古诗二首》《赋得古原草送别(节选)》《找春天》可指导学生借助图片想象画面,在画面中读出节奏和韵律;《开满鲜花的小路》《笋芽儿》是春天里的童话故事,适合在角色中朗读、在读好人物语言中感受、表现人物心情。《邓小平爷爷植树》是叙事的文章,适合用合适的语速、娓娓道来的语气朗读。可见,每篇文章在落实单元语文要素时的功能定位不同。口语交际“注意说话的语气”从交际的角度反映了本单元的语文要素。“整本书阅读”要求阅读儿童故事,故事中生动的角色、人物的语言、场景的描写都是学生实践有语气朗读的又一场所。
四、单元教学目标
?1. 认识62个生字,1个多音字,会写34个生字、35个词语,写好“左上包围字”“左下包围字”,养成良好的写字习惯。
?2.读懂重点词语句子的意思,了解课文内容,感受春天美好。
?3.能仿照例句、结合生活说句子。
?4.能借助插图讲故事、讲事情的重点情景。
?5.能使用恰当的语气与人交流,避免使用命令的语气。
?6.学会看目录,养成读后分享的习惯。
?7.在感受春天美好的过程中朗读课文,读出语气和重音。
设计思路
单元情境:“春之颂”朗诵会
学习任务:
任务一:古之寻春
活动1:发布“春之颂”朗诵会通知 (整合语文园地一“识字加油站”+注意说话的语气)
活动2:学习《古诗二首》
活动3:自学《赋得古原草送别(节选)》
任务二:今之觅春
活动1:快乐读书吧
活动2:学习《找春天》
活动3:学习《开满鲜花的小路》
活动4:学习《邓小平爷爷植树》
活动5:自主阅读《笋芽儿》
任务三:举行“春之颂”朗诵会
教学设计
发布“春之颂”朗诵会通知
(识字加油站+口语交际:注意说话的语气)
【教学目标】
1.借助公园导览图认读6个词语,会认“亭、咨”等10个生字;有生活中主动识字的意识,注重养成生活中识字的习惯。
2.懂得与人交流时,不同的语气会有不同的效果。
3.与人交流时,能够注意用恰当的语气说话。
【教学流程】
板块一 识字加油站
1.创设情境,发布通知。
师:小朋友们,春姑娘来了。大地上万物复苏、桃红柳绿、莺歌燕舞。为了迎接春姑娘,我班将举行“春之颂”朗诵会。我们将朗诵地点设置在公园里。但是具体在公园的哪个地方呢?我们一起来探讨下。(课件出示公园导览图)
(1)根据图示相机指认。
(2)认读词语。
管理处 湖心亭 餐厅 咨询处 宝塔 露天剧场
(3)交流识字方法。
2.情境拓展,延伸识字。
(1)小结:在我们的生活中,很多地方都可以识字的。大家想一想,还有哪些地方也藏着生字宝宝呢?
(2)全班交流,指名说,师总结。
3.通过这张公园导览图,我们不仅认识了许多生字,还知道了公园里的景点和设施,现在,我们一起来探讨下选择哪里作为朗诵会的地点最合适?(露天剧场)
板块二 口语交际:注意说话的语气
1.情境延伸,领会交际。
师:选好了地点,那我们应该怎样到这个地方呢?
情境一:我们现在在餐厅,想去露天剧场,该怎么走呢?
(1)生交流。
(2)师小结。
情境二:A同学正要走出餐厅,B同学刚好从外面冲进来,两个人撞在了一起。
(1)出示第一组句子。
a我不是故意的!
b我不是故意的。
(2)对比朗读,体会不同语气。
(3)比较第二组句子。
a阿姨,请您让一下。
b阿姨,请您让一下好吗
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