语文课程标准实践：基于大单元学习任务的《北京的春节》教学设计.docxVIP

语文课程标准实践：基于大单元学习任务的《北京的春节》教学设计 从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群。 本单元的核心学习任务可以设计为：制作一个六分钟左右的“纪录片”，配上合适的解说词，向观众介绍自己家乡的一种风俗或自己在一次风俗活动中的经历。 一、文本教学解读 《北京的春节》是著名语言大师老舍先生于1951年创作的一篇叙事散文，选入教材时作了一些删除和改动。作者用他朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，将老北京的春节习俗娓娓道来，为我们展开了一幅老北京的民俗画卷，展示了节日习俗的温馨和美好。 文章开篇写道：“按照北京的老规矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了。”一个“老规矩”悄然流露出作者对老北京春节的怀念之情，通读全文后会发现，这里的“老规矩”是指，北京的春节时间跨度很长，一直持续四十多天；北京的春节风俗活动很多，从腊八节到元宵节的风俗各式各样。 作者一连写了四十多天的风俗活动，但读起来却不显得零散混乱、单调乏味，这得益于作者匠心独运的巧妙构思——详略安排得当。作者按照时间顺序，有详有略地介绍了老北京的春节，其中详写的时间节点是腊八、小年、除夕、正月初一、元宵节，这些天的风俗活动也是最令读者印象深刻的。这也是本单元语文要素的训练重点。 分清主次内容对于六年级的学生而言比较简单，理解作者为何要详写这几个日子的老规矩，以及作者是如何详写的，六年级的学生在原有认知水平上需要深度思考的问题。结合“交流平台”的相关结论可知，作者详写的这几天的风俗习惯，最能表现老北京的独特习俗，最能寄托作者的情思。至于作者是如何详写各种风俗习惯的，则需要通过品读语句、想象场景、表达交流等方法进行深入探究，总结梳理表达方法。 聚焦腊八、小年、除夕、正月初一、元宵节这几天北京的老规矩，品读文中描写的相关风俗活动场面，如，“在腊八那天，家家都熬腊八粥。这种特制的粥是祭祖祭神的，可是细一想，它倒是农业社会一种自傲的表现——这种粥是用各种米、各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米......）熬成的。” 作者不但介绍了腊八节这天一个重要的风俗活动，而且还简单介绍了风俗来源——古代劳动人民祭祖祭神的活动。古代劳动人民靠天吃饭，年终能有个好收成，离不开祖先和神仙的保佑，所以年终总结的时候，大家不约而同地都要熬制这种特制的粥来祭祖祭神，用现代的眼光来看，这是一种迷信，但在那个特定年代里，这也是劳动人民的一种美好的精神寄托。这种粥是用各种米、各种豆，与各种干果熬成的，这也足以彰显劳动人民的诚意和诚心。 联系到小年的习俗，更能体现中国人“报喜不报忧”的独特行为习惯——“在老年间，这天晚上家家祭灶王，从一擦黑儿，鞭炮就响起来，人们随着鞭炮声把灶王的纸像焚化，美其名曰送灶王上天。在前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的，糖形或为长方块或为大小瓜形。按旧日的说法，用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不会向玉帝报告家中的坏事了。”这从侧面印证了中国古代“举头三尺有神明”的说法，体现了中国古代人民对神明的敬畏之情。这些有趣的传说古诗就是中国传统节日背后的文化内涵。 根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下： 1.运用学过的方法自主识字学词，读准多音字，会写“蒜、醋”等15个生字，积累“万象更新、无暇顾及”等词语，根据学情选择难写的字词展开教学。 2.通过自主学习课文，借助表格，找出表示时间的重点词语，了解北京的春节有哪些习俗。通过合作探究学习，借助表格，深入了解北京独特的习俗活动及特点。 3.通过交流表达，结合语文要素，联结“交流平台”，体会详略安排得当的好处。运用“阅读链接”展开比较阅读，联系生活，迁移运用，丰富对习俗文化的内涵体验。 二、学习活动设计 （一）明确学习目标，整体把握内容。 1.自主阅读课文，完成实践活动。 （1）自主阅读课文，完成学习单。 默读课文，想想作者写北京的春节是从哪天开始写的？边读边勾画出课文中表示时间的词语，根据要求完成表格。 时间 人们的活动 时间 人们的活动 腊八 熬腊八粥、泡腊八蒜 从腊八起 所有人为过年做准备 腊月二十三 祭灶王、吃糖 过了二十三 贴春联、扫房、预备年货 除夕 吃团圆饭、穿新衣、放鞭炮、祭祖、守岁 正月初一 拜年、逛庙会 正月初六 铺户开张、放鞭炮 元宵节 赏灯、吃元宵 正月十九 春节结束 （2）理清表达顺序，分清主次内容。 根据表格，说说课文主要写了什么内容，哪几天写得详细，哪几天写得简略，详写的几天里具体写了哪些民俗活动。 【设计意图：通过创设真实的学习情境，发布具体的核心任务，基于单元概念性理解，层层深入地设计自主学习任务，充分调动学生的能动性，促进他们的主动建构。这一板块的两个学习活动的呈现，以及表格的设计