幼儿教育学基础 (4).pptxVIP

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幼儿游戏第六章第一节 幼儿游戏概述第二节 幼儿游戏的分类与指导第三节 幼儿园游戏活动的组织实施第四节 幼儿玩具学习目标理解幼儿游戏的特点和对幼儿发展的作用。 理解幼儿游戏的分类,并能够指导幼儿进行游戏。 能够基于幼儿园教育实践,科学地制作和使用幼儿玩具。第一节幼儿游戏概述一、游戏的概念与幼儿游戏的特点著名教育家杜威说过,幼儿阶段“生活即游戏,游戏即生活”。对于幼儿园的幼儿来说,除了吃饭、睡眠等生活活动之外,一日生活中的大多数时间都是在游戏。1.游戏的概念 游戏是一种容易观察但难以定义的现象,到目前为止并没有一个让所有人都认同的定义。人们采取了三种策略来解决游戏的定义问题。(1)毋庸定义 有一种观点认为,游戏是一种不能精确定义的现象,因为“游戏”本身并非一个精确的概念,游戏很难完全与非游戏分开。例如,真的打闹与闹着玩的打闹,在动作的外形上很难区分开来。同时,游戏和非游戏在时间上也很难区分,与其说有游戏和非游戏两种截然不同的行为类别,还不如说两者之间是有连续性的。在幼儿园教育活动中,常常碰到这样的问题,教师会利用游戏的形式教给幼儿某些知识和技能,这种游戏是教学 游戏。在教学游戏中却很难判断在哪一个点上,孩子们是在游戏,在什么时候又变成了 以游戏为形式的工作。所以,持这种观点的人认为,对游戏不能进行明确的定义。(2)直觉判断 概念总是抽象的,而概念所描述的对象往往是具体的。虽然要得出一个符合操作的游戏定义是比较困难的,但是在实际生活中,人们可以凭借多种线索来确认游戏的发生。持这种观点的人把游戏看作可观察、可分类的行为的总和,试图用分类学的观点解释游戏,通过对一个个具体游戏类型的研究,达到对作为一类行为总称的游戏的认识与理解。(3)特征列举 持这种观点的人把游戏看作具有某些共同因素的一类行为,只要设法找出这些共同因素并把它们组织起来,就可以构成游戏的标准而区别于非游戏活动。所列举的特征越多,就越接近于“游戏”本身,就越容易就一种行为是否是游戏达成一致的看法。游戏行为特征列举法主要通过分析游戏行为在动机、手段、目的等行为构成要素上的倾向性来概括游戏行为的特征。从上述三种对游戏概念的探讨中,可以看到不同的研究者其实都是通过把游戏与非游戏活动相对照、分析和比较,得出关于“游戏是什么”或者“游戏不是什么”的结论。因此,对于幼儿游戏,也可以借助其主要特征进行判断。一、游戏的概念与幼儿游戏的特点2. 幼儿游戏的特点 幼儿游戏之所以不同于其他活动,是由于幼儿游戏有其自身的一些特点。对于幼儿来说,游戏就是“玩儿”。幼儿游戏是幼儿主动要求参加的活动。它发起自幼儿的内部,是由内部动机支配的,而不是来自外部的命令或要求。幼儿的游戏以活动本身为目的,不要求达到外在的目的,也没有严格的程序和方式,玩什么、怎么玩、和谁一起玩都由幼儿自己决定,游戏的形式、内容和材料也都由幼儿自己掌握,按照自己的意愿进行。幼儿自主、自由地做自己喜欢的事情。如果游戏失去了幼儿自主性的特征,幼儿必须完成教师或者成人布置的任务,那么表面上看是幼儿在参与游戏,实际上,幼儿并没有真正地玩游戏。2. 幼儿游戏的特点 (2)幼儿游戏是有趣味的活动 游戏是一种娱乐活动,游戏中具体形象的角色、丰富的情节和内容、好玩的玩具 材料,对幼儿来说都是有趣的,能让幼儿在游戏中感到愉悦,会吸引幼儿主动参加甚至反复地玩。游戏没有强制性的社会义务,幼儿能够身心放松、积极活动,通过操作各种材料、物品,控制环境,体会到自己的能力,产生自信,从行动和创造中获得愉快的体验。对幼儿来说,游戏是一种享受,他们在游戏中可以自由地表达自己的思想,探索周围的事物。2. 幼儿游戏的特点 (3)幼儿游戏是充满想象的活动 游戏是幼儿在假想的情境下反映生活的活动,是“假装的”。幼儿的游戏可以不受具体时间、地点、条件的限制,充分进行想象,而且在游戏活动中,想象起到至关重要的作用。幼儿使用布娃娃、玩具手枪、玩具汽车等游戏材料,需要把这些玩具想象成真的娃娃、手枪、汽车,并模仿成人对他们施加相应的行为。幼儿可以依靠想象不断变换物 体的功能、人物的角色和游戏的情节。幼儿就是在对游戏的角色、情节、行为、语言、 材料、场景的想象中,享受游戏带给他们的乐趣。只要成人不限制幼儿游戏的方式,在任何游戏中,幼儿都会发挥他们的创造力,把游戏的方式加以变化,使之多姿多彩,富有趣味性。2. 幼儿游戏的特点 (4)幼儿游戏是虚构与现实相统一的活动 尽管在游戏活动中,幼儿充满了想象,但是游戏是在假想的情境中反映真实的活 动,是虚构与现实的统一。幼儿游戏的成分、角色、情节、行动,以及玩具或者游戏材料,都具有明显的虚构性。但幼儿的这些游戏不是其主观臆断或空想,而是以客观现实为依据,是周围生活的反映和写照。游戏是幼儿对现实生活的反映,但也不是现实生活的完全照搬,而是通过想象,将

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