《新课标》实用性阅读与交流学习之点滴收获.docx

《新课标》实用性阅读与交流学习之点滴收获 学习任务群的提出《新课标》是一大亮点，也最引发一线老师的关注和困惑。那么，什么是学习任务群呢？学习任务群的“前生”和“今世”又是什么？这是我最为关注的问题。经过专家的培训和赵老师的引领，我终于对“学习任务群”有了些皮毛认识。 一什么是学习任务群？ 《新课标》指出：学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。 根据义务教育阶段的特点，《新课标》分三个层次设置学习任务群：第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础性学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科阅读”两个拓展型学习任务群。 每个学习任务群均覆盖四个阶段，学习任务群的设置坚持以文化人，加强语文基础，深化语文课程改革。在学习内容主体上重点将中国传统优秀文化，革命文化，社会主义先进文化贯穿始终，同时涉及外国优秀文化以及日常生活语文等方面的内容。体现语文课程的时代性和开放性，期待依托富有整合性，情境性和实践性的学习任务群，推动语文课程“教学评”三位一体的深度改革。 二、什么是“实用性阅读与交流”学习任务群? “实用性阅读与交流”是对语文学习与工作生活关联的自觉回应，也直指语文课程综合性，实践性的课程性质。强调阅读与交流的实用性，其原因是当前语言文字的运用渗透在生活、工作和学习的方方面面，其目的是为了让语文学习满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流，需要让语文向生活回归，学以致用，知行合一。 “实用性阅读与交流”的价值取向应指向有用。本任务群要满足日常社会生活需要，适应社会、服务社会的能力，增强社会责任意识。作为发展型任务群，它上层是“语言文字积累与梳理”基础性任务群，因为实用性，阅读和交流都需运用语言文字。因此“语言文字积累和梳理”成为“实用性阅读和交流”的前提；下启拓展型任务群，因为“整本书阅读”“跨学科学习”必然需要涉及并且融入“实用性阅读与交流”。 三、“实用性阅读与交流”的发展转向有哪些？ 纵观语文课程的发展方向，可以梳理出“实用性阅读与交流”的三个发展转向。 第一个发展转向是学习内容从割裂走向整合。 随着《新课标》颁布实施，实行“实用性阅读与交流”学习任务群，实现了情境、语言、实践活动的统整。这里的交流呈现出生活的特质，包含了口语交际和书面表达两个部分，凸显了阅读与口语交际书面表达的关联，也暗含着阅读与口语交际、书面表达共同满足实用性的需求。 《新课标》没有割裂“实用性阅读”与“实用性交流”，而是采用统整的思维进行一体化设计。教学时应根据教材的编排，以实用性的任务情境统摄阅读与交流设计，需要在侧重实用性阅读或实用性交流的同时考虑任务的统整性，找到实用性阅读与实用性交流的最佳“耦合点”。在实用性阅读中学习表达方法，以实用性交流来促进实用性阅读，在真实的情境实践情景中现双向聚焦，相互影响，相互造就。实用性阅读中书面表达与口语交际是始终在场的，同样在实用性交流中，实用性阅读也是始终在场的。 第二个发展转向文本类型由狭窄走向开放。 本次课程标准的修订突破了传统文章学的范畴，从语言的功能出发来界定学习任务群的名称，以适用性，阅读与交流取代实用文、说明性文章、非连续性文本等表述，突破了既往的文章学范畴，语言的功能、语言的情境密切相关。 因为实用性的外延大于实用文说明性文章、非联系性文本。且实用性与审美性相对，故而它包括了除诗歌、散文、小说、戏剧以外的所有文本类型，主要有科普文、新闻、社科文、演说辞、书信、人物传记、讨论与辩论等，还包括计划规则、说明书、广告词等与生活直接相关的多种文本形式。 第三个发展转向是学习方式由静态走向动态。 既往的实用性阅读教学注重静态文体知识的传授，忽略了阅读 策略与方法；重视静态文本的分析，忽视了交际的目的、对象、情境，《新课标》注意到了语言实践的情景性，强调将实用性文本置于当代社会生活实用性语文的范畴中理解。这进一步提醒我们在实用性阅读与交流任务群的教学活动中，要将语文实践至于真实性的生活情境中去设计，从积极运用的视角合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动，在动态的语言语文实践活动中阅读各类实用性文本，理解实用性阅读的策略，学会实用性的表达。 四实用性阅读与交流”任务群应带领学生做哪些语文的事？ “实用性阅读与交流”任务群的教学要以读懂任务群的语用意蕴为起点，以做事为路径，以“实用”为旨归。简而言之便是学习国家通用的语言文字，满足日常的听说读写的需要。 从学校与社会的关系来看，今天所学课程就是为了提升将来进入社会的基本素养，读得懂、想得透、说得清是一个公民最基本也是最重要的素养。伴随着经济全球化和信息化的发展，在人们的日常生活中，信