“双减”背景下初中物理课外作业的设计.docx

“双减”背景下初中物理课外作业的设计 随着课改不断深入，针对课堂教学改革的研究已取得良好效果，然而课后作业的改革却相对迟缓.教师普遍存在学科本位意识浓厚、作业设计观念滞后、作业布置随意性明显等问题，导致学生课业负担过重.2019年，中共中央、国务院办公厅联合下发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确强调“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量”.2021 年，中共中央、国务院办公厅联合下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），文中明确提出“提高作业设计质量，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业.鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”.由此可见，在“双减”背景下，树立正确的作业观，科学合理地设计和布置作业是我们一线教师面临的重要课题. 1 初中物理作业设计的原则 为提高作业设计的质量，增强作业实施的有效性，我们在设计作业时需遵循以下基本原则. 1.1 目标性原则 作业是课程的有机组成部分，是教学的重要环节，反映课程的基本理念和价值追求.因此，作为教师了解学生学习情况和改进教学过程的重要信息来源，物理作业的设计要遵循物理教材和《义务教育物理课程标准》（以下简称“课程标准”）的要求，以课程标准和教材为依据，为落实目标服务，既要能反映学生对学科基本知识、基本概念的掌握情况，又要能反映学生的运用能力、延伸能力.因此作业设计要重点突出、难易适度，力避重复性机械刷题，全面体现三维教学目标，充分展示学生学以致用的能力与素养.同时，应充分考虑学生的实际情况，如果学生能力水平整体较高，此时目标应该定位于学业质量标准更高层级.如果能力较低，应该暂时降低学业质量标准的层级，但是要有计划地将作业的目标定位逐步提升到应有的学业质量标准，最终必须达成学业质量标准的要求. 1.2 针对性原则 心理学研究认为，学生个体之间的智力和基础存在差异，当前作业体系最大的问题之一就是无法根据个体差异布置作业.因此，注重学生的个体化差异，针对不同能力层次的学生设计不同要求的作业，这不仅是实际教学的客观要求，也是实施因材施教的有效方法.设计作业前教师首先对全班学生的基础知识、能力水平、本节课知识的掌握情况有一个全面的了解，设计作业时体现如下的层次性：学困生降低作业难度，让他们意识到只要课堂认真听讲，就能完成老师布置的作业；中等生保持一定的作业难度和作业量，确保他们经过思考后能运用所学知识解决问题，能力和素养获得一定的提升；优等生增加作业难度，适当布置一些创新开放型作业，将他们的兴趣和能力调动起来，最大程度发挥他们学习的自主性.这样的作业设计，能够有效解决“差生吃不了、优生吃不饱”等问题，让每一个能力层次的学生都能得到学习上的满足，不断获得物理学习的成就感. 1.3 多样性原则 长期以来，物理课后作业更多偏向于知识本位，重书面作业和习题训练，轻实验探究和联系生活，弱化过程与方法、忽视科学态度与责任的培养.虽然苏科版教材课后“WWW”作业内容丰富、形式多样，但由于受传统的教育教学观念转变不到位、评价难度较大、交流用时过多等诸多因素的影响，造成这些作业形同虚设，如此既违背了教材编写的初衷，也不利于培养学生的学科素养.因此，物理教学过程中迫切需要改变当前作业形式单一的现状，设计更加贴近学生生活，形式更加多元化，更富于生活气息，有较强趣味性的物理作业，体现物理作业的生活性、多元性、开放性、创新性、实践性以及学生的主体性.我们一线物理教师也不仅仅是课外作业的监督者，而要成为课外作业的设计者、资源的开发者、问题的提出者、活动的组织者、热情的激发者和学生进行课外作业的指导者. 2 初中物理作业的类型 2.1 纸笔类作业 目前，学生的作业形式几乎是单一的纸笔类作业，教师布置作业时普遍存在随意性明显、量多质低等现象，这是导致学生学习负担过重的重要原因之一.“双减”背景下，加强纸笔类作业的设计是减轻学生负担的重要一环.设计时应以提升学生核心素养为目的、以课程标准和学生的实际情况为目标，力争做到内容和目标匹配、能力和任务匹配.以“探究电流和电阻的关系”为例，笔者结合多年的毕业班教学经验，将常见的知识点进行了整合梳理，设计了如下的分层作业： 小亮在探究“电流和电阻的关系”的实验中，用到了如下器材：学生电源6V、滑动变阻器（0～50Ω）、电流表、电压表、开关、定值电阻R（5Ω 、10Ω、15Ω、20Ω、25Ω、30Ω）、导线若干，小亮在实验时连接的电路如图1（甲）所示. 图1 （1）请用笔画线代替导线，将图1（乙）的电路连接完整（导线不许交叉）. （2）开关闭合前，将滑动变阻器的滑片移到图中最_