特殊教育：我爱牛奶教学案例.doc

让低段智障学生在生活语文课堂活动中快乐学习 ——对活动中存在的“小插曲”的思考 在低段智障学生的教学课堂中，课堂活动尤为重要。有意的活动能给课堂带来活跃的气氛，确保学生的参与和知识的巩固。课堂活动要体现多元素结合的方式，其选择要有利于智障学生的发展和教师的实施，且以学生的个性发展为本。 上周，学校开展了35岁以下青年教师课堂教学比武。我选择了一年级的学生，与我一起享受一节生活语文课——《我爱牛奶》。本班共十人，三人为自闭症，三人为唐氏综合症，两人为智力发育迟缓，一人为脑瘫，还有一人为ADHD（注意力缺陷多动障碍）。班级情况较为复杂，而且程度相差很大。针对一年级学生的特点，我全面实施个别化教学，设计每个学生的教学目标，制作适合学生的教学辅具，努力使每个学生在本节课中有所提高。 本次教学是基于四月份的个别化教学主题——快乐的春游，所进行的教学设计。春游刚在最近进行，所以班级的学生对于春游还存有较为深刻的印象。所以本节课以春游为契机，从学生的兴趣点着手开始实施教学。在教学过程中，我时刻贯穿活动的形式，让智障学生能在活动有所体验和收获。 ※活动一：观察活动。利用PPT展示，让学生回顾代表春天的图片——柳树发芽了、小草变绿了、桃花变红了。从图到字，对“春天”两字进行指认。接着给学生们观看春游的照片，在选择照片的过程中，讲究其顺序性。从排队到坐车到博物馆参观到八卦田游玩，让学生们在脑海中回忆，我们还干了什么？对呀，吴老师没有给我们看吃东西时候的照片！ ※活动二：黏贴活动。在我们班级的教室环境中，有很多黏贴的元素，例如课程表黏贴、学生名牌黏贴。学生们很喜欢这样的黏贴形式，所以在本节生活语文课中，我运用了很多这样的环节。让学生来黏贴食物图卡，黏贴各种牛奶的图片，让学生在黏贴活动中渗透相关知识又训练手指的精细动作。 ※活动三：操作活动。在低段的生活语文课中，要让学生的学习贴近生活。所以在本节课中，我给学生带来了盒装牛奶，让学生通过自己倒牛奶来辨认牛奶的颜色，品尝牛奶的味道。课堂尾声时，我还准备了有吸管的盒装牛奶，让学生尝试操作另一种包装的牛奶的饮用方法。这样的环节对于学生的日常有很好的指导作用，是真正能帮助他们生活的。 在本节课中，出现了很多让我记忆深刻的场景，在下文中我会对各场景还原、分析，启示自己以后的语文课堂，这些正是本次公开课的意义所在。 场景一：ADHD的学生在课堂中频繁说话。该学生在平时的生活语文课上就存在这个问题，课堂上经常会出现老师说一句话后，她就开始发挥想象，刚开始是说与老师相关的话，说着说着就越说越远，怎么都停不下来了。例如，当老师带着同学们一起观看牛奶的图片时，该同学就开始说：“这个是牛奶。我喝过牛奶。我们家的牛奶不是这样的。我的姥姥给我买的。我妈妈会来接我。我要和弟弟去玩了……”本次公开课听课老师达20人左右，加上环境的拥挤，使得该学生更是兴奋，经常出现这样的问题。 思考：当该学生出现这样的问题时，我没有第一时间制止她，所以造成她不能明确这个行为是错的，继而接二连三的发生这个问题。很多时候都是我和她重叠着在说话，寄希望用自己的声音去盖过她。当然效果是非常差的，整个课堂的环境变得非常嘈杂。这其实是一直存在在我脑海中的一个困惑，总觉得在公开课中批评学生是不太好的，而变得纵容他们的一些行为。以后的公开课中考虑当学生做错的时候，要明确的指出。把公开课也当做常态课堂，让学生能够适应公开课，让老师也能以平常心对待公开课。 场景二：高功能自闭症学生对食物的过度喜爱。基于该学生的考虑，我已将食物的出示环节放到了本节课的最后，也经常在平时的课堂中出示食物，减少他对于课堂中食物的欲望。但当老师出示牛奶的时候，该学生还是控制不住地上来抢。等老师在课堂最后出示吸管牛奶让学生带回家进行练习的时候，该学生更是出现了上台连抢三次的情况。一抢到就把牛奶喝完，接着再来抢。当时课堂状况嘈杂，一时间我也控制不了他了…… 思考：食物对于自闭症学生诱惑巨大，作为老师不可能通过任何方法去改变他的这一喜好。正如当出现他不要吃的东西时，我们怎么都逼不了一样。我们要训练的是他“等待”的意识，不是不能吃，而是没到吃的时间。现阶段，我们已将五角星和食物奖励建立了联系，他很清楚的知道有了五角星才有的吃。那我们可以从这里入手，练习他等待的时间。当他按照老师的要求等待时，我们可以给他增加一颗五角星，有了更多的五角星就能换取更多喜欢的食物。第一步是让他明白，在等待之后能有更多。在有这个意识之后慢慢地形成等待的概念，直到有一天他不再需要食物刺激，也能形成等待的概念。 场景三：智力发育迟缓的学生对图片不肯归还。在本节课中，班级中两位智力发育迟缓的学生都出现了相同的情况，就是在参与黏贴游戏时，要把图片占为己有，甚至还撕下其他的图片不肯归还。 思考：智力发育迟缓的学生