基于大单元教学的小学数学教学设计《两位数乘两位数》.docx

基于大单元教学的小学数学教学设计《两位数乘两位数》 基于大单元教学的小学数学教学设计 课题名称：《两位数乘两位数》 一、教学内容分析 “两位数乘两位数”这一单元内容是在学生已经掌握了“表内乘法、两（三）位数乘一位数”的基础上进行的。本单元主要教学“两位数乘整十数（口算）、两位数乘两位数笔算（不进位）、两位数乘两位数笔算（进位）、解决问题”。 回顾学生前期的学习，我们不难发现：教材中，二年级上册的“表内乘法”，主要借助学具，引导学生数形结合，直观理解“乘法的意义——求几个相同加数的和”；及至二年级下册“两（三）位数乘一位数”，内容编排上则是在引导学生理解算理的同时，更关注算法的多样化。尤其简化竖式的推导过程，更是不仅关注了学生运算能力的培养，更是重视了计算法则背后的核心支撑——分治法的初步渗透。 回归本册，“两位数乘两位数”的教材编排，“分治法”虽仍未概念化，但过程凸显却更为明显。整体梳理本单元，我们可以看到知识结构的脉络。第一课时，先学习了“两位数乘整十数（口算）”，这样一来，不仅为运算能力强化做好铺垫，更为第二课时的难点突破，尤其让学生“基于乘法的意义，转化为加法计算”后，为什么要选择“先拆分成两位数乘一位数、两位数乘整十数，然后求和”做出了思维导向。毕竟若仅依据前期经验，学生拆分求和，是可以多种选择的，如“均等连乘；不等求和”等。也恰如此，借力“大单元教学”的理念引领，我决心将本课区别于传统意义上的计算教学，而是选择从学生已有的知识经验入手，立意“分治法”习练，引导学生经历方法比对、思维重组，进而落实运算能力的层级培育“正确运算、理解算理，寻求合理算法”！ 二、教学目标 ?㈠知识目标定位：本课作为新授课，首要任务是帮助学生打通知识脉络间的串联，寻求算理、算法间的融合，因而，本课的知识目标锁定于：借助例题学习，让学生明确“所有计算都是遵循着一定规律、规则进行的”。 ㈡技能目标定位：本课教学，无论规则的内化，还是方法的提炼，均能承载着“数感、运算能力、推理能力、数据分析观念”等关键能力的培养。若面面俱到，必然杂乱，则基于内容指向更倾向于“运算能力的培育”，将目标定位于：通过学习，让学生掌握算法【正确运算】，更要经历建构算法的过程【理解算理】，进而引导学生走向更自由的计算，更自觉的简算，更创新的运算【寻求合理算法】。 ㈢情感态度与价值观定位：数学教学不能单纯地向学生传授知识，更要关注学生积极的情感体验、学习方法的获取以及数学思维的发展。本课教学，每一层面上都紧扣仔细观察、认真分析、选择方法这3点，将学生良好学习习惯的培养贯穿到底，同时，凸显德育渗透，真正提升学生数学品格。 ㈣过程与方法解读：为达成上述目标定位，本课教学中，我力求理念上理解“核心素养”，行为上贯彻“大单元教学”。我充分利用了教材和学生已有的知识经验推动学习过程，大胆采用了“合作研讨，互动生成”的探究模式教学，切实践行了“和谐高效，思维对话”,最终将本课教学目标设定为： 1.掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解算理，并会正确计算； 2.利用算法归纳与算理探究过程，感受数形结合，体验“分治法”，提升运算能力； 3.借助锚点析疑，增强合作、规则意识，培育长于质疑、善于反思精神，最终获得愉悦的学习情感。 ??? 三、学习者特征分析 反思传统教学，90％以上的学生下课后，能够掌握“两位数乘两位数”的竖式计算，并能简单地描述各部分所表示的意义。然而，深度调研后却又发现：多数学生其实并未理解“计算法则为什么这样规定”，而多认为“无他，数学规定而已”。于是，法则的内涵无形之中已被狭隘化！殊不知，其影响深远！最直接的恶果便是“数位变多，计算时易出现漏乘或乘错现象，以及积的书写位置，无法保证数位对齐”。再者，后续“三位数乘两位数、多位数乘多位数，以及乘法分配律”的计算学习，学生也明显力不从心，难以落实思维类化，更枉谈知识迁移。 ? 基于以上，本课预设对学生的数学思维能力要求较高，学生既要在极短时间内唤起旧知，又要在新旧知识之间做好甄选，还要能立意“分治法”，展开数学推理，同时更要运用数学语言进行表述与交流。因此，课堂教学时要充分考虑学生的数学思维能力与表达能力的差异，尽可能地使不同程度的学生能够互相启发、有效结对。 四、教学策略选择与设计 如何基于大单元观念进行教学设计？面对这样一个宽泛而重要的问题，我最初的设想比较简单：首先确定单元主题【即大观念】，然后“纲举目张”即可。至于何谓大观念，理解也比较浅显，认为就是知识结构、学科思想方法的聚合点，能反映数学某一单元的大概念或项目化任务而已。因此，前期的设计多具化于问题，更多指向运算能力的培养。 实践是最好的检验方式。初次试讲，我基本执行了预定设计，但却发现教学效果更多凸显了“教的扎实”，而大观念的渗透明显不足，教学自热缺乏“厚度”。说白