浅谈高中生物教学中学生提问能力的培养获奖科研报告.docx

浅谈高中生物教学中学生提问能力的培养获奖科研报告 摘 要： 学生提问的现状是：不敢问、不想问、不会问，造成这种问题的原因是基础知识不扎实、课堂预设不允许、班级提问氛围差等。针对这些问题，教师要注重学生提问能力的培养，正确评价学生的提问。  关键词： 高中生物 学生提问能力 培养方式  谈到“提问”，大部分人想到的是教师提问、学生回答这种模式，其实提问主体存在多元化，分为三种模式：教师提问，学生回答；学生提问，教师回答；学生提问，学生回答。目前后两种模式在高中生物教学中严重欠缺，这导致大多数学生都是被动学习，阻碍学生创新能力的培养。如何在高中生物教学中培养学生的提问能力一直是笔者不断探索的问题。  一、学生提问情况的现状调查  1.不敢问。  某些学生对教师存在敬畏感，甚至是害怕严肃的教师，某些学生怕教师觉得自己提出的问题比较幼稚，某些学生怕别的同学笑话他问这么简单的问题。因此，无论是课堂上还是课前课后部分学生不敢问。  2.不想问。  调查发现部分学生是不想问，一种是不想对教师提问，可以问班级其他学生从而解决问题，这样其实还算可以接受。另一种是不想对任何人提问，自己想想能解决的就解决，不能解决的就放弃。  3.不会问。  笔者经常对班级生物学习存在困难的学生说：“看书做题的时候发现问题要来问啊？”可是学生往往会回答说：“老师，我不知道要问什么。”  二、学生提问能力欠缺的原因  1.基础知识不扎实。  高中生物选修班学生所学的基础知识很多，必修三本书共70个考点，选修两本书共20个考点，还有20个实验的考点。例如高中生物人教版必修3第2章第1节《通过神经系统的调节》一节中，学生应明确认识反射弧的结构，神经元的结构，单个神经元上信号的传导，两个神经元之间信号的传递等。2016年笔者所任教的高三两个班分别是生物重点班和普通班，重点班学生主动提问的情况要比普通班好，这表明基础知识是否扎实会影响学生的提问能力。  2.课堂预设不允许。  经常听各种骨干教师的展示课，每节课都是按照教师的预设一步步地进行。教师怎么问，学生如何答，几乎从来没有在课堂上看到学生举手向教师提出问题，中途打断课堂流程的。相信这是对上课教师应答能力的一种挑战，往往是不被上课教师允许的预设情境外的状况。虽然我们在教学中一直提倡学生主动提问，但是教师反而无形中给学生以这样不好的暗示，挫伤学生提问的积极性。  3.班级提问氛围差。  经过多年的高中生物教学，很容易发现同一班级学生提问的积极性与消极性会相互影响。有的班级学生都很主动地提问，有的班级学生几乎很少提问。随着高中课业负担的加重，目前大多数班级提问氛围比较差，一个良好的班级提问氛围能让学生更多地思考与进步，所谓“疑是思之始，学之端”。  三、如何培养学生提问的能力  在新课程改革的背景和提倡素质教育的新形势下，高中生物教学要注重学生的问题意识，提高学生的科学素养，培养学生的创新精神。那么，如何培养学生的提问能力呢？  1.兴趣浓厚，师生和谐——提问的基础。  “兴趣是最好的老师”，因此，高中生物第一节课是最重要的一节课。从分子说到细胞，从细胞说到生物圈，从基因说到遗传变异等，让学生对初中生物知之甚少的状态到对高中生物产生浓厚的兴趣，这是一个很大的跨度，让学生勇于探知、思考、提问。古人有云：“亲其师，信其道。”在课堂上，教师为学生营造平等自由的课堂氛围，使学生乐于思考，乐于回答，乐于向教师、同学提出问题，由教师或同学共同探讨回答。在课堂外，教师是学生的朋友，在生活中给予关心和帮助，多沟通交流，学生也能敢于问问题，敢于质疑课堂上教师的观点，与教师共同探讨一些生物问题。和谐的师生关系有利于教师发挥最大的潜力教，学生尽自己的全力学。  2.立足生活，超越课堂——提问的源泉。  《普通高中生物课程标准》和《考试说明》要求注重理论联系实际，关注生物科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。在高中生物教学中，把生物知识和生活实际联系在一起，让学生从自身出发，调动思维，更容易发现并提出问题。例如上高中生物人教版必修2第5章第3节《人类遗传病》一节前，让学生利用课余时间进行校内及有疾病家史学生家族内的分组调查，然后汇总统计，利用网络搜集相关疾病的介绍。教师利用PPT展示的形式在课堂上介绍人类遗传病的相关背景资料，让学生区分遗传病与非遗传病，不同种类遗传病的特点，如何预防和监测遗传病的发生。在课堂上促使学生主动对自己调查的结果提出疑问，由班级各小组同学共同探讨、分析、互问互答。学生通过对身边问题的调查与分析，一方面提升对知识点的辨析能力，另一方面激发学生