综合实践活动_莴苣日记 公开课教案教学设计课件资料.docx

推进大班幼儿前书写经验的实践研究 ——以观察记录“莴苣日记”为例 内容摘要：自然角种植的莴苣，引发了幼儿用“日记”的形式进行观察记录，幼儿经历了从涂鸦、符号、像字非字的前书写经验，幼儿通过自己的经验再现、收集符号、分享模仿和趣味游戏中感受关于“莴苣日记”的书写表达。本文从日记内容的记录—前书写经验解读—教师策略跟进—凸显前书写表达这一过程，呈现了幼儿的前书写经验不断提升，教师也对读懂幼儿前书写表达有了新的思考。 关键词：莴苣日记 前书写表达 一、缘起——遇见生长，莴苣日记的由来 （一）莴苣的生长引发幼儿记日记 午餐后，萱萱像往常一样来到自然角看看莴苣的变化。她低头细细的看，尽管莴苣芽很小很小。她拿来记录本和水彩笔，坐在自己的莴苣苗边上，开始画了。小小的两片芽椭圆形的，芽的下面是细细短短的白白的叶柄，萱萱用一根短线来表示。因为密密麻麻的小芽，萱萱画了6棵，大小相近。萱萱画完了，从头开始欣赏自己的莴苣记录，从第一页开始边看边说：“这是第一天的莴苣种子、这是第5天的、这是……”记录的次数太多了，萱萱都记不清楚是什么时候的莴苣了。尽管萱萱用数字做了标注，但是还是不太清楚具体的时间。 通过观察幼儿的记录过程，了解幼儿的观察能力提高了，能较细致的发现自然角莴苣芽的形态，用图画的形式表现出来，还有数量的记录。幼儿在记录完当天的就会反复看看之前的记录，当出现了“不知道是哪天的莴苣、自己的记录忘记了”这个问题，通过教师的参与，幼儿发现了“日期”的作用，能帮助她解决自己的问题。无意中的日期记录，让萱萱对日期感兴趣了，想自己来记当天的日期。 （二）大班幼儿年龄特点引发前书写萌芽 自然角种着各种各样的植物。小班我们种植了小草，中班时种了土豆，到了大班，我们开始种莴苣。在观察中我们发现，孩子们会用自己的方式去记录所看到的，在看一看、摸一摸、玩一玩、记一记探究自然角的发现。 孩子们是这样记录的： 小班：“每周照顾记录表”是教师“帮忙”制定的，当幼儿完成“浇水、晒太阳”等照顾项目，孩子们拿笔在记录表上留下自己的记号。 中班：我们在自然角里种下了土豆，从土豆发芽开始记录，把土豆的芽、叶、果用图记录下来，开始关注土豆的叶、果，用线条、图形来表示土豆的生长变化。 大班：我们的记录方式更多了，有个人、小组、集体、亲子，记录的能力也提高了，在记录莴苣的生长变化时将观察到的细微变化都画出来了，少数幼儿的还出现了各种符号和像字非字的汉字。 （小班） （中班） （大班） 进入大班以后，我们发现大班幼儿比小中班时期观察更仔细了、记录更自由。运用的线条、图形更复杂。幼儿的记录中除了图画为主，还出现符号和简单的文字，这说明幼儿前书写萌芽了，日常记录的符号开始了。 二、前书写经验的实践研究——遇见生长，凸显前书写表达 日记表达随着莴苣的生长，幼儿对书写“莴苣日记”的内容丰富了，从芽的变化、苗的长大、对莴苣的爱都可以记录下来。从看幼儿的日记表达到解读幼儿前书写的经验，再由有效策略跟进，最后凸显前书写能力的表现。层层递进，让幼儿自然而然的在画画写写中提升前书写水平。 日记表达 凸显表达前 书 写经验解读发现汉字 凸显表达 前 书 写 经验解读 发现汉字 莴苣日记（遇见生长）策略跟进初写日记 莴苣日记 （遇见生长） 策略跟进 初写日记 凸显提升书写日记 凸显提升 书写日记 （一）初出茅庐：封面暗示，发现汉字 案例：《遇见生长——芽芽》 清晨逸迪和萱萱两个人早早地来到班里，逸迪拿上小水壶去给自然角的小植物浇水。逸迪蹲下身认真地看了看种下去的莴苣，他突然兴奋地对着老师和萱萱喊道：“快！快来看！土里有一点点白白的芽，老师和萱萱闻声也走了过去，逸迪恍然大悟地说：“原来是白白的，莴苣的芽是绿的呀？”逸迪把这个发现告诉了萱萱，两人一起开始记录。一会儿，教师轻轻地走到萱萱身边问：“你在记什么呢？”“我在写莴苣日记呢。”老师：“今天是9月21日吧，我看出来了。”她很认真地边说边继续写着，逸迪看着萱萱的也照着画了起来。 1.日记表达：发现密密麻麻的莴苣种子发芽了，它们是小小的、圆圆的叶子。当天是9月21日，幼儿照着封面上的“莴苣日记”四个汉字画下来，发现汉字和其代表的意义。 2.经验解读 1.建立书写行为习惯的经验。 幼儿处于初始阶段，用符号·来代替汉字“月”，“日”就自动省去了、天气“雨”还是用图来表示，“莴苣日记”四个字是临摹封面完成的，像字非字的字形。 2.感知理解汉字结构的经验。 幼儿处于初始阶段，发现“莴苣日记”的结构和形式，但仅仅还处于视觉上的，自动将有些笔画省去。 3.学习创意书写表达 幼儿处于初始阶段，开始喜欢用图和她所谓的字来写日记了，表达自己在自然角中的发现。 3.策略跟进 自然角观察时间是自