高中英语人教版必修 第二册(2019)_评价案例 公开课教案课件教学设计资料.docxVIP

拍球小达人 ——基于中班运动游戏的幼儿动作发展两次即时评价 背景 针对中班幼儿拍球能力的发展，我追踪观察了一名叫周翌（5岁）的男孩，围绕“动作发展”子领域进行了基于课程的幼儿发展评价。 玩球是一项有益身心的活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中对各年龄段都提出了具体的要求，3-4岁的目标是“能双手向上抛球”，4-5岁的目标是“能连续自抛自接球”，5-6岁的目标是“能连续拍球”。无论是小班的幼儿还是中大班幼儿，能把球玩出来一定花样、玩出高水平，都需要方法和技巧。升入中班后，孩子们练习拍篮球的次数越来越多。幼儿玩球的兴趣越来越浓，能力也得到了相应的提升。 评价实践 参考《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师在球类活动中可收集“健康与体能”领域之“动作发展”子领域，“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”总体表现下的阶段1幼儿典型目标表现行为“能连续拍球”。结合此条表现，我以管周翌为评价对象实施了以观察为主的评价实践。 观察记录表 观察日期 2022.9.29 观察时间 8：20-8：40 观察者 杨柳 观察对象 周翌（男，5岁） 观察情境 “拍球小达人”运动游戏 观察目的 是否能连续单手、双手拍球 观察目的 单手、双手连续拍球时的行为表现。 观察记录、照片 今天户外晨检活动我们进行了专项训练：拍球，选择了篮球进行活动。之间周翌拿到篮球便熟练地拍了起来。他先是单手拍打篮球，一边拍拍一边数数“1、2、......50”，看着他熟练地表现我大声地表扬并竖起了大拇指：“周翌，你单手拍球拍得真好，太棒了！”他露出自豪的笑容，还自信满满地对我说；“老师，单手拍球很简单的，我还能两只手一起拍球呢。”我鼓励你“真不错，那可以让我看看吗？”你点点头便迫不及待地伸出双手，一下一下地拍了起来，这次难度显然大了很多，你拍了两三个球便脱离手滚到地上去了。我鼓励到：“双手能同时拍已经很不错了！如果你能速度稍微放慢一点就没那么快掉了。”于是你放慢速度有节奏地拍了起来，果然比一开始好了很多。 分析与评价 对于中班幼儿来说，他们喜欢玩球，对拍球感兴趣，能模仿示范动作无节律地拍动。拍球过程中的发展水平，更多的呈现这样的表现特征：球离手后，手能够根据球的弹起适当调整节律，实现手与球的节律匹配，拍球的持续性增强，但还不能控制击球的落点，往往追着球拍。也就是我们常常说的“连续单手拍球”的动作发展。周翌小朋友通过练习学习掌握了拍球的方法，不仅能原地单手连续拍球，还能双手同时拍球但次数比较少。经过调整速度和节奏后，你双手同时拍球的情况明显好了一些。 原因与措施 中班幼儿能模仿示范动作无节律地拍动。拍球过程中的发展水平，更多的呈现这样的表现特征：球离手后，手能够根据球的弹起适当调整节律，实现手与球的节律匹配，拍球的持续性增强，但还不能控制击球的落点，节奏比较混乱，往往追着球拍或者球很快便滚出去了。 结合保教质量的内容要点，教师拟采取以下的质量提升措施，不断促进管弘远拍球的动作发展，提高动作的协调性。 (1）设计与组织——运动前后，自然融合。拍球不是短时间内都能掌握的技能，在幼儿练习的过程中，多分享能力较好幼儿的经验，培养幼儿自主解决问题的意识和能力。进入中班以后，随着能力的提高，部分幼儿开始有了自己解决问题的意识，但有的幼儿遇到问题时仍然会下意识地寻求别人尤其是教师的帮助。上述案例中，教师可以在活动结束后，采用视频或图片的方式分享拍得好的幼儿的活动过程，并与幼儿一起讨论，请幼儿说说自己的解决办法，然后请榜样幼儿说说他是怎么做的，通过榜样幼儿的分享，让孩子们明白游戏过程中失败的原因可能是多方面的我们要分析问题的原因，学习独立解决问题的方法。类似这样的分享与交流活动，对提高其他幼儿的认知水平，培养其独立解决问题的意识和能力都是有益的。 (2）环境与资源——合理规划，提供辅助材料，满足幼儿不断挑战的愿望。运动游戏中，当幼儿熟练地掌握新动作后，他们锻炼的兴趣会有所减弱。教师可以提供一些辅助材料,让幼儿进行材料的创新组合,自主开发出更多的新玩法。本案例中的棋棋。就是因为充分利用了水彩桶，才自己发明了新的玩法。这样，不仅有利于幼儿运动兴趣的保持，还有利于幼儿综合技能的发展。。 （3）师幼互动一一赏识教育，创设宽松的氛围，为幼儿的挑战提供心理上的支持。游戏过程中，当幼儿遇到问题求助于教师时，教师要耐心地倾听他们的诉求，对他们的想法给予肯定和鼓励;当幼儿想挑战新的难度时，要对其挑战的安全性做出评估。只要在安全的范围内，教师就应该给予肯定和支持，学会以欣赏的眼光鼓励幼儿。 两周后的观察 观察日期 2022.10.20 观察时间 8：20—8:40 观察记录、照片 今天的晨检锻炼周翌依旧选择了拍球，这次你的单手拍球和双手拍球有了很大进步。我走到你的旁边“周翌，你可以试着沿着