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高三学生历史复习方案 时间是学好历史的必要保证。要提高历史学科的复习效率，首 先要有固定的复习时间，以每天不少于50分钟为佳，太多会影响学 科的复习，太少又没效果；时间宜安排在就寝前的一小时（这段时 间是一天中大脑的四次记忆高潮之一）；而且应在50分钟的时间内 对《中国古代史》《中国近现代史》《世界近现代史》三本教材的 复习时间进展合理再分配。记忆是历史学科要求的最根本的能力， 复习周期越短、记忆效果越佳。有些每天虽有固定的时间复习历 史，但往往是想看就看什么，今天中国古代史、明天世界近现 史，或者连续一段时间或复习中国古代史、或复习中国近现代史、 或复习世界近现代史，周期相对较长，结果看了后面忘了前面、复 习到前面又忘了后面。因此无序或周期很长的复习效率很低，谈不 上对教材理解的深度。一般来说，在每天固定的复习时间里，对中 国古代史、中国近现代史、世界近现代史都要有明确的量的规定， 详细方法如下： 1．确定在一定的时间段里对教材的复习遍次，再根据每册教材 内容的多少确定每天对三本教材的复习量（即每天复习多少页）。 2．针对中国古代史内容相对较少，而中国近现代史、世界近现 代史的内容较多且理论性较强；在固定的50分钟时间里，安排中国 古代史的复习时间可用10分钟，另两本教材各用20分钟，再根据 每天所规定每本教材的复习时间、所要复习的量来确定每天每本教 材要复习多少页。 3．在《中国近现代史》《世界近现代史》上册复习完后，再复 习这两本教材的下册，每天所用时间、复习量、方法与上册相同。 但此时《中国古代史》已经复习了一遍，是否还要接着再复习？答 案是肯定的。因为《中国古代史》的史实记忆相对较多，而中国近 现代史、世界近现代史侧重于理解，因此中国古代史的复习遍次应 多一些，且每天分配的时间只有10分钟，要记住并理解其内容也应 多看。 教学中我们常听到有些学生反映：我已经将教材看了好几遍， 但还是记不住；有些同学认为每天面对的都是熟悉的内容，感到很 枯燥。固然，时间是记忆的保证，但记忆效果的上下与投入的时间 量并不完全成正比。就记忆而言，以理解为前提的记忆效果比单纯 的记忆要好；为此，要掌握知识应注重理解，而且每一遍次的复习 不能简单地循环往复，要有侧重点、针对性；这样可使复习以及对 知识的了解由表及里、由浅入深，最终到达理解并记住的效果。详 细方法如下： 第一遍复习以教材内容为主，包括教材标题、大小子目及详细 的内容，做到事无大小、轻重，均一一过目，理清各标题之间的关 系。目录是知识的框架，只有把握了历史框架，才能将零碎、非有 序的详细知识点归属弄清楚。另外，每天看完规定的内容后，临睡 前应将白天复习过的内容在大脑里像放电影一样过一遍，不要求将 所有的内容都回忆出来（其实这也是不可能的），主要是将当天复 习过的大小标题及彼此间的关系回忆出来，这样既能稳固主干知 识，又不至于因精力过于集中而使大脑兴奋影响睡眠。 第二遍复习以理清历史线索并进展知识拓展为重点。从目前高 考文科综合试卷看，历史学科的试题有两个显著特点，一是强调对 历史开展沿革（即历史根本线索）的考查，二是注重考查学生的综 合及创新能力。选择题一般是在同一背景材料下，对发生在不同时 代但与背景材料相关的历史现象进展设问，形成题组，各小题看似 互不相属，实际上是对历史开展根本线索的考查，2000年综合卷的 松江棉纺织业、xx年综合卷的中国古代教育等试题都是如此。在考 查学生创新能力时，命题者往往会提供一个陌生的背景材料，再从 历史学科的角度设计问题，要求学生运用已有的历史知识进展分析 得出结论，这类试题大都涉及学科间的知识渗透。如2000年综合卷 的中东问题、巴拿马运河问题，xx年高考综合卷从非洲不同历史时 期的形势图得出其形成及变化的原因等试题，这类试题不仅仅要求 学生对某个历史知识点的深层次分析，而且强调知识的系统性与拓 展性。假设平时只注意点的复习而忽略线面的复习与深化，那么解 答这些试题时便会束手无策，因此复习时要注重对历史开展根本线 索的并力所能及地进展学科间的知识渗透，然而学生因能力所限， 复习时很难深化与拓展。第二遍复习以解决上述问题为主，可从以 下几个方面进展： 1.复习的重点放在历史事件间的内在联系上，力求分析得出教 材中各目录、标题之间的内在联系，采用回忆法进展（即在翻开教 材前，先努力回忆教材每一章的大小标题以及每个标题下所讲的重 要事件、这些事件的联系如何），回忆不出来再翻开教材，这样既