幼儿园：李明玲2021学年第1学期好书分享.docxVIP

读《用心看见真成长》有感 练市幼儿园教育集团（中心园区） 2021学年第1学期 李明玲 《用心看见真成长》呈现了 “真观察”、“真援助”、“真支持”、“真感 受”这四个层面，反思了教师在自主游戏之前要做好哪些计划，如观察内容是定 人观察还是定内容观察，或者是对自己最好奇的事情进行观察，并且教师在游戏 场上也要做好合作分工。书中提出了三个支持的策略：隐性支持、即时援助和延 后援助，如在安吉游戏中，教师要抓住日常生活中幼儿参与观察的角度。本书从 游戏的概念、游戏历程介绍展开，通过看似真游戏的案例分析来告诉大家幼儿游 离游戏之外的，无内部动机、虚假的、受教师高控的实则是假游戏。同时引出甄 别真假游戏的方法和游戏概念的厘清，从成人和儿童两个角度来阐述游戏的定 义、游戏的特征，区分什么是幼儿的自主游戏，值得注意的是并不是由儿童自己 选择的所有的活动都能够或都应该被看成游戏。自主游戏观察最突出的问题是观 察盲目性，最普遍的问题是描述主观性，最茫然的问题是解读随意性，最困难的 问题是援助适度性。针对问题也提出来了主要措施就是“四部曲”：会观、会记、 会思、会援。作为老师，要懂得自主游戏中观察的重要性，知道观察的分类，明 白怎样去观察，观察什么，观察要有一定的目的性，不同的记录表能够帮助我们 更好更细致地观察，照片、视频也能够辅助我们观察，观察后要学会客观描述, 解读幼儿行为。在幼儿自主游戏过程中，教师可遵循五个策略： 策略一：顺应游戏发展，静心观察。游戏初期，在没有教师的干预下，孩子 充分地发挥了自主性，比如孩子在沙水坑里看到了废弃的滑滑梯，就想到了“水 滑梯”。顺应游戏的发展，满足了孩子本身的游戏需要，还让我们发现了孩子自 己解决问题的独特方法，所以我们苛求孩子们在规定时间里完成多少量的任务， 我们在乎的是孩子们能否充分地体验。给予孩子充分的自主时间，不做干预是我 们最好的干预方法。 策略二：支持自主选材，解读情节。在游戏中，幼儿靠与材料的相互作用来 发展各种能力。自主游戏的内容一日确定后，剩下的就是材料的收集与使用的问 题了。在幼儿自主的前提下，我们更应该放开手脚，让他们学会自立，也就是尽 自己最大的能力为自己收集游戏材料。比如在沙水游戏中，幼儿用“水滑梯”就 需要找装水的工具，孩子们就会从材料筐里找出他们需要的材料，或者看到这种 材料家里有，也会从家里带来。 策略三：呈现问题现象，启发幼儿。适时充当参与者，将自己也看作孩子游 戏中的一员，用孩子的眼光与思维发现游戏中的问题，抛出问题，引发孩子间的 出谋划策。当孩子们看到滑梯上的水经常没有，我抛出了问题：“怎么样把滑梯 的水拦住呢？ ”这让更多孩子的思维得到启发，孩子们最后讨论出用沙子把水拦 住。 策略四：鼓励同伴互动，凸显理念。自主游戏中幼儿认知能力和经验还很有 限，遇到困难和阻碍时，需要寻求同伴。例如，通过观察同伴成功解决问颗的办 法，幼儿会意识到自身的问题所在，从而改进方法，直到成功解决问题。 策略五：迁移游戏经验，深入游戏。随着游戏的深人，孩子们不仅将“水滑 梯”建成了，而且继续探索“滑梯下的小河”就这样，孩子们一次又一次地自主 探索，为今后的学习积累了大量的经验。 万物百态，儿童的游戏，亦是百态的。陈鹤琴先生曾经说过“小孩生来好动, 他们是以游戏为生命的，我们要在教学活动中把游戏的自由还给孩子们，并且在 游戏中要在合适的时间适合的方式给予指导，要让孩子们充分的享受到游戏的乐 趣。”真正的教育者，应该遵循孩子的内心，把自主归还于幼儿，让幼儿做幼儿 园的小主人，让幼儿保留儿童最纯真的本质。这是一本有质、有量、有用、有效 的好书，不仅分析了自主游戏对幼儿的价值，而且还带给我们一些思考的空间， 这些空间需要我们结合实践去实施。“教孩子玩”会使幼儿的游戏变成教师的游 戏，变成教师导演的出戏，导致教师为游戏而游戏，幼儿却为教师而游戏的 现象。“教孩子玩”时，教师会因为追求外在的美好而忽视幼儿内在的幸福， 这对游戏中的幼儿是一种干扰，是负效介入。教师不但要看见自己预设的学习效 果，也要发现和捕捉幼儿自发游戏中的学习因素。幼儿的创造性应被充分地重视。 在幼儿的学习过程中教师的“放”意味着对孩子的信任与尊重，幼儿能从中获得 创作的灵感与勇气，教师“放”多少，幼儿就能表现出多少创造性。因为当幼儿 在自主游戏中，他可以自己探索感兴趣的事物，知道自己喜欢什么，不喜欢什么, 也会通过探索了解自身的界限，知道自己能爬多高，能提多少东西，能跑多快等, 通过自主游戏，幼儿可以体验到自主感与自我发现的快乐，他们也会测试自己的 胆量，体验到成就感，建立自信与自尊。 自主游戏有益于幼儿情感的发展，因为幼儿在自主游戏中可以自由的表达情 绪。自主游戏有益于提高幼儿社会适应能力，因为幼儿在自主游戏中可以自己练 习社交技能