双减”背景下的小学英语单元整体作业设计.pptx

双减”背景下的小学英语 单元整体作业设计 徐州市桃园路小学 张辉 “双减”政策规定，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求教师提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，并加强作业完成指导。因此在“双减”政策这样一个大背景下,我校全体英语教师群策群力，积极思考：该如何做到通过优化英语作业设计，来实现“减负增效”呢？ 目 录 CONTENTS 1 2 3 4 5 01 作业设计中的问题 ◆作业类型 忽视“过程与方法” “情感、态度和价值观” ◆作业目标 ◆作业方式 ◆作业内容 忽视单元作业整体设计 以书面作业为主，类型单一，机械重复性作业过多。 忽视合作性、自主性作业设计，较少关注学生学习风格等方面的差异。 ◆作业时长 时间长，作业负担来自教师、家长乃至学生自己。 单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。 单元作业，一般是指一个单元所有作业的集合。 单元作业概念 单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。 02 作业总量要适宜 01 作业应有趣味性 作业应有层次性 作业应有延伸性 研读 设计 确立 分析 研读 课程标准 分析教材 分析学情 确立 作业 目标 设计 实施 作业 正确对待他们的反复，始终如一地尊重，理解，信任他们。 评价 优化 作业 评价 04 单元作业设计流程 主题单元整体作业设计的流程 2 单元整体目标分析 清晰的目标定位 依据学习目标 针对不同学生 关注不同学习阶段 单元整体的视角 设计不同类型 03 同年级统一布置作业 集体研讨 群内公布 不随意 高质高效 书面作业 非书面作业 04 基础作业 自主完成型 拓展作业 合成完成型 Before class 课前自主预学 During class 课中选择共学 After class 课后拓展延学 A类精彩 B类精彩 C类精彩 有练必批 05 有批必评 有错必纠 分层评价 赏识为主 多元评价 共同参与 激励评价 突出亮点 积分评价 持续影响 以整体观引领 符合学生实际 基础 检测、延伸 在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识。 1 主题单元整体作业设计的意义 04 单元作业设计示例 六年级教材板块功能解析 单元整体目标分析 单元作业设计示例 Unit1 The king’s new clothes 经典故事 能从不同角度理解故事的寓意。 能理解故事内容，初步培养学生复述故事的能力 在故事的学习中掌握新单词rich, clever, foolish, wear 等 能生动形象创造性地表演Fun time中的课本剧。 明白一般过去时存在的状态以及和一般过去时连用的单词词组等等。 了解一般过去时的意义，了解规则行为动词过去式的变化和发音规律。 能正确理解、朗读Cartoon time中的故事，能读懂其中的趣味之处，并能在教师的指导下表演故事。 学生能正确读出字母组合ar发音，并能够体会小诗的韵脚。 了解Culture time内容，并适当拓展。 能对照Ticking time中的三个目标进行客观的自我评价； 能正确完成Checkout time中的练习 能复习巩固并尝试综合运用前三课时所学的词汇和语法重点； Unit1 The king’s new clothes 课前自主预习 Unit1 The king’s new clothes Unit1 The king’s new clothes 课后拓展延伸 用“心”守护成长 Unit1 The king’s new clothes Unit2 What a day! Unit2 What a day! Unit2 What a day! Unit2 What a day! Unit2 What a day! Unit3 Holiday fun Unit3 Holiday fun Unit3 Holiday fun “偏爱”“问题”学生 学会正确关爱营造温馨班级 手制绘本 手制 绘本 手制 绘本 单元整体教学就像在编织的“一张网”，这张“网”有众多条线，教材文本、单元话题、单元结构、英语能力、语言特点、年段特点、教学方式等等，用这些共同编织成一张学习英语的网，和孩子们一起尽情地舞在网中央