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《我爱这土地》群文教学实录与评析教学设计
教学意图
《我爱这土地》是一首经典诗歌,被统编语文教材录入九年级上册第一单元。“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”是被现当代中华儿女广泛传唱的经典名句,亦可以说是自古以来炎黄子孙深重爱国情愫的当代表达,朴素到毋需解读而直抵人心。
然而这首诗之所以成为经典,除了最后撼人心魄的两个句子,诗歌前八句以一只“鸟”的视角来观察广袤的“大地”,以一只“鸟”的口吻来表达“人的爱国情愫”,这种有意拉开距离的以“小”见“大”、以“物”观“我”的表达方式自然也起到了非比寻常的作用。
鉴于此,有必要让学生充分理解这只“鸟”在表达中的存在意义。并以此为起点,让学生为诗中的鸟“赋形”(勾勒形象和匹配照片),进而深化理解“意象”的内涵。再推而广之,把这种“图文结合”理解诗词的思维迁移到更加普遍的作品中,丰富学生的想象空间,发展学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
教学实录
壹
回眸“土地”深情 了悟意象之妙
师:同学们好,我们开始上课。刚刚你们的语文老师和我交流说你们不大喜欢读艾青的诗?
生(杂):没有,没有。//说得好,对。
师:可能有的同学喜欢,有的同学不喜欢;可能现在你不喜欢,某个时候你就喜欢了,一切都是相对的。这首诗已经学了,是吧?
屏显《我爱这土地》教材页面截图
师:我们回顾一下这首诗,一起听朗诵。
(观看视频:《经典咏流传》之陈彼得朗诵《我爱这土地》)
师:这位老人已经快80岁了,他出生于成都,很小就跟随父母去了台湾,1991年定居北京。他的朗诵,大家看得出来,短短的一首诗让很多观众都流下了热泪,说明很感人,尤其是朗诵时渗透了一位长者人生的沧桑感。这一首诗写于哪一年呢?时代背景是怎样的?
生1:1938年。那个时候,日寇的铁蹄正疯狂地践踏中华大地。
师:那时候,艾青多少岁呢?
生(众):28岁。
师:所以在这本书里——不知道大家有没有发现一个问题,这张照片放到这里合适吗?(停顿思考)……似乎不是很恰当。28岁时的诗作,却配了一张八旬左右的照片。28岁,正是人生最美好的年华,本应充满希望的人生阶段,但诗人看到那时的祖国大地是那个样子,所以他深情地写下这首诗。现在老师有一个问题,我们来看第一句诗,一起读一遍,“假如”,开始。(生齐读)
师:问题是,明明“我”是一个人,为什么要“假如自己是一只鸟”。不知道大家是否想过这个问题?我们来看屏幕,每当老师读这个作品时,都在思考这个问题,后来我做了一点设想,作者能不能不把自己想象成鸟,就稍微修改了一下。
屏幕显示(生齐读)
我爱这土地
土地啊,我们的土地,
我要用嘶哑的喉咙歌唱:
这被暴风雨所打击着的土地,
这永远汹涌着我们的悲愤的河流,
这无止息地吹刮着的激怒的风,
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了,
连胡须和头发也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……
师:老师改得好不好?
某生:太“piè”(重庆方言,不好、糟糕)了!
生1:首先读起来就觉得不对劲儿。原文是“假如我是一只鸟,我也应该用……”,但改成“土地,我们的土地,我要用……”,感觉读起来很尴尬,有点做作的那种……。
师:标题不是写着“我爱这土地”吗?哪里不对呢?
生2:我觉得老师的改动太直接了,没有起到很好的效果。就是读起来很动人的那种效果。
师:我们再追问一下,原诗开头为什么有动人的效果呢?
生2:那是因为作者把自己比作一只鸟噻。(众大笑)
师:老师这个(开头),没有把自己比作一只鸟,所以不动人。为什么作者把自己比作一只鸟就动人了呢?没有“鸟”表达就太直接了,有“鸟”它就不直接了,就动人了,是这个意思吗?
生2:嗯(点头)…不完全是这个意思(众大笑)…反正大概就是这个意思(众大笑)。
师:不完全是这个意思,大概是这个意思,还有说不明了的意思,我们表达了自己的意思,再来听听其他同学的意思(众大笑),你们觉得这样改动好吗?
生3:不好。我觉得这首诗好在开头用“假如我是一只鸟”,鸟本身是一种比较小(师板书)的事物,像鸟一样微小的事物,也会用嘶哑的喉咙去歌唱,就是说即便微小的鸟儿也会尽自己的努力去歌唱土地。这种爱国的感情就不经意间地流露在笔下,这样表达就会很高级。而老师的改动是直接的呐喊,“土地啊,我们的土地”,这种直抒胸臆的表达对土地的感情,用在开头会略显突兀,没有鸟的那种“代入感”(师板书)。
师:你这个分析,如果遇到考试题,估计会得满分。(众笑)大家看关键词,鸟的特征是什么?
生(众):小。
师:(相对于鸟)人是很大的,然而一只小小鸟,它都在关注土地的命运,有那种很小很聚焦的状态……“土地啊,我们的土地”就缺乏代入感,原作的表达比较而言更为高级,反倒是直接呼号型的,呼天抢地型的表达,就感觉缺少味道,缺乏想象的空间,是这样吗?
生4(插话):不
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