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英语课程标准解读及思考:双新背景下英语教学的变 〃与不变
首先,先从宏观角度分享什么是课程?边听讲座,我边问自己:
什么是课程?什么是英语课程?此刻,我才发觉我从未思考过这个问
题,我只是狭隘地认为我日常教学就是课程。并非如此,至于大牛们
如何定义课程的,我记得不是很清晰,但是的概述性总结对我而言很
是受 --课程具备以下几个要素:教学目的,教学内容,教学活动和
教学评价。按照这个标准衡量自己的课堂,壮士仍需努力呀!! !
基于课程,分享了他们学校具体开发过的英语课程。大概十年前,
他们学校就率先开展了英语分层走班教学,将一个年级的学生根据英
语成绩分为ABC三个层次的班级,A属于基础薄弱的班级;B属于
中等随大流的学生;C属于挑战拔尖的学生。依据不同程度,设计不
同的课堂,保障每一位学生都能有所提高。这就是分层基础上的英语
模块课程。这样的模式类似于大学的公共英语,按照英语水平进行分
班。在高中,浙江也进行过学科走班教学,但是分层确实没有落实很
彻底。可见,上海的教育走在全国前列不是盖的!虽然,我们很多学
校不能实现真正的分层走班教学,但是我们也可以尝试在大班授课的
现状下寻找分层教学的契机,从细微处一步一步落实分层教学,比如
从分层作业,分层标准着手呢?!
还分享了英语电影赏析课程,旨在激发学生某个阶段的学习积极
性和心态。还有,英语演讲技能课程、英语表演技能课程和辩论课程
等等。但是,我最喜欢的课程是她分享的英语悦写乐说课程。这门课
旨在改变学生不愿意写作和表述的现状。学生可能不知道如何写什么,
或者无话可说。分享,他们会选择学生感兴趣的话题,让学生写作。
比如my greatest achievements,学生可能就愿意多写,多输出。貌似
这是他们学生的传统题目,更有仪式感。写作后,学生进行非官方的
分享,不是逐字逐句念稿子,而是分享相关的提纲或者概要。这样又
锻炼了学生说的技能。学生写多了,写顺了,自然也就有了分享的欲
望,在分享的过程, 自然表达也顺畅了。
其实,这样的写作类似于freewritingo我们在日常教学中,不必
强制字数,先培养学生的写作表达兴趣,再慢慢提高具体能力。同时,
写后的分享,我认为才是点睛之笔,学生表达出来的内容一定是发自
内心认可的,而不是固化在考试框架之中的。
随后,分享什么是双新一新课标和新教材。新课标的“新”比较
官方,我脑子没有记太全。但是有关课程的,我记得很清晰-■从新课
程入手:以学生为中心;以立德树人为培养 目标;指向核心素养;使
学生的学习真正发生。教师的“新”教学要实践新教材,实践新课程。
总结新教材的“新”有以下五点,并辅助相应的案例。由于所分
享的案例是上教版,只有上海的教师在使 。我日常教学时也会借鉴,
非常好的教材。大家可以买来看看,补充一下不错的教学素材。我目
前所 是人教版,我今天以人教版为例分享我的收获。
1.突出 objectives 和 self-assessment 的前后呼应。
人教版的opening page的正下方都有单元的教学目标。同时配套
的教参也针对单元和每个板块明确了教学目标,大家在教学前可以进
行查阅。同时,每个单元也有assessing your progress,并且在reading
for writing 板块也有针对性的 checklistSo 这都属于 self-assessmento
新教材增加的这两部分旨在引导大家从单元整体出发,要知道单元教
学任务是什么,如何解构,如何实践并如何检测实践的效果。其实,
这一点与逆向设计相通。
2. 突出建立个人关联(personal touch
最明显之处就是教材的素材很是贴近学生生活和该年龄段的需
求。比如人教版一入学便是welcome unit,对接学生新学期开学的情
况。这样的教材很是能拉近学生与素材的距离。同时,新的教材的问
题设置也是从学生的角度、学生的经历出发,这样学生很愿意分享。
以往,我们教师受限于旧教材的枯燥单调,如今的新教材很是丰富多
彩,一定要充分挖掘新教材的新新之处,让学生有话好说,有话能说,
助力学生成长,不只是语言,更是心理。
3. “突出学生“ 中学
主要从英语学习活动观层面展开分享:学习理解类、应 实践类
和迁移创新类。学习
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