《大中小学德育一体化建设——中小学“课程德育”的上海实践》成果介绍.pdf

《大中小学德育一体化建设——中小学“课程德育”的上海实践》 成果介绍 一、成果形成情况 上海市中小学“课程德育”的研究与实践历经13 年，结合时代特征、上海特 色，采用目标导向、问题导向、实践导向的原则，采取边实践、边研究、边推广 的策略，不断推进德育工作的内涵式发展。（见图1）。 图1 中小学“课程德育”上海实践路线图 奠基阶段（2005-2010）：2005 年，上海市教委德育处、市教研室组织编写《上 海市小学各学科贯彻民族精神教育和生命教育教学指导意见》、《上海市中学各学 科贯彻民族精神和生命教育教学指导意见》（简称“两纲”）。研制21 门学科课程 落实民族精神教育教学指导意见，有力推动德育与课程改革的融合，从 “德育课 程”向“课程德育”迈进。 夯实阶段（2010-2013）：2010 年，市教研室系统开展学科育人价值研究并出 版 《学科育人价值研究文丛》（共23 本）。明确各类各门课程的育人功能和德育 价值，理清课程德育内在机理，用典型课例及视频开展系列化教师培训、教研和 教学实践，提升教师德育能力。 攻坚阶段（2013-2018）：2013 年，市教研室开展“大中小学德育课程一体化 建设研究”项目。一期阶段以“政治认同、国家意识、文化自信、人格养成”为 德育目标，对历史等9 门学科课程标准、相关教材，开展定性和定量分析，提出 课程标准与教材德育内容衔接意见和教学改进建议。 深化阶段（2018—至今）：持续提高课程德育实效性，开展二期阶段 “基于 大中小学德育课程一体化的中小学学科德育教学指导意见研究（含职教）”。围绕 普通中小学学科德育、学校综合德育活动、中等职业学校课程德育，第一批三大 类 11 册指导意见于2019 年出版，第二批 12 册指导意见预计将于2020 年出版。 二、成果主要内容 1.明确“协同德育”的理念引领，强化德育工作整体性 以协同理念作为引领，整合德育资源、发挥德育合力。项目团队在研制德育 核心要求、德育教学策略、单元表现性德育目标、单元德育教学建议、德育教学 案例时，均努力体现学科内、学科之间、学科与学校综合德育活动的有机联系， 以丰富德育载体，促进课程德育的横向贯通。同时，本成果注重德育工作整体性， 确定研制各学科德育指导意见的同时，专门研制学校综合德育活动指导意见，以 增进学科育人、活动育人、实践育人的协同作用。“学校综合德育活动指导意见”， 围绕中小学综合德育活动的定位与内涵、育人价值、核心要求、主要类型、活动 策略和保障措施等六个部分提出指导意见，并附两个附录供参考。 2.厘清 “课程德育”的目标体系，建构学科德育核心要求 德育与课程的融合，以课程目标的深度融合为前提。本成果厘清“课程德育” 的目标体系，提炼导向性的德育核心要求，让德育成为课程内生要素。 2013 年，时任上海市副市长、现任教育部副部长翁铁慧领衔开展教育部哲学 社会科学研究重大课题 “大中小学德育课程一体化建设研究”。经过一期、二期 两个研究阶段，构建了以“政治认同、国家意识、文化自信、人格养成”等构成 的德育目标体系。以课程本体认识为突破口，将上述体现时代要求的德育内容作 为一级德目融入各类各门课程之中，明确课程德育目标体系的顶层框架，并据此 内涵扩展搭建二级德目架构（见图 2）。本成果的目标体系探寻德育方法的针对 性、新颖性和亲和力，让德育在学段纵向衔接、课程横向贯通中水到渠成，体现 “育德”与“增智”的互促共进，实现知识体系和价值体系、德育内容和实践方 法的内在统一。 图2：德育目标体系一级、二级架构 在 《学科德育教学指导意见》的研制过程中，项目团队把握不同年龄阶段学 生的认知水平与身心特点，考虑中小学各学段特征、各学段之间的衔接，研究学 校综合德育活动的属性，充分融合德育、智育、体育、美育、劳动教育要求，提 炼形成各学段、各学科德育核心要求。例如，地理学科德育核心要求（见图 3） 图3：地理学科德育核心要求 3.凸显 “课程德育”的操作抓手，研制单元表现性德育目标 学生的学习表现，与课程德育的落实紧密关联。将德育核心要求与特定学习 内容、活动经历、课程资源相结合，清晰揭示学生在学习过程、学习成果、日常 生活等方面有利于达成德育要求的具体表现，形成可观察、可测量、可评价的表