谈数学课堂教学德育渗透的四种不良倾向.docVIP

谈数学课堂教学德育渗透的四种不良倾向    【摘 要】在新课程背景下,学校德育被摆在了更为突出的位置,各个学科都在进展着德育渗透的不懈探究,数学学科概莫能外。然而,端详当前的数学课堂教学就会发觉,在德育渗透的实践中存在着较为明显的四种不良倾向。  【关键词】数学课堂教学 德育渗透 倾向  学校是特地的训练机构,德育工作是学校训练工作的首要问题,教学是学校的中心工作,课堂教学是学校训练教学的中心环节,因此,学科教学就成为了学校德育的主要阵地。没有训练的教学是不存在的,所以强调学科教学中的德育是必定的、也是必要的。为此,各学科应当依据自身特点,进展行之有效的德育渗透,作为根底学科的数学学科也责无旁贷。然而,端详当前的数学教学,就会发觉存在着明显的弊端。  一、重德育因素挖掘,轻学科融合渗透  数学学科内容具有丰富的德育内涵。在数学教学实践中,已挖掘出了很多德育渗透的好素材、好资源。例如,在数学史的讲解过程中,渗透爱国主义思想;在数学应用举例教学中,渗透理论联系实际的思想;在数学思想、数学习惯的教学中,渗透实事求是的思想;在数学概念、定理形成过程的教学中,渗透辩证唯物主义的思想;在“数学美”的教学中,渗透美学意识。  然而,很多教师往往只注意在材料挖掘上下工夫,而无视了学科德育的渗透。并没有结合数学学科自身的教学特点、结合教学的详细内容把德育融合渗透,在每一节课都戴上一顶德育“帽子”,或添上一条德育“尾巴”,牵强附会,生搬硬套;遇到较好的德育契机,便来个“大谈特谈”,偏离教学重点,迷失学科方向,以至于消失“两条路”、“两张皮”。笔者认为,有效的德育渗透,应当留意因势利导,淡化德育痕迹,使德育在不知不觉中得以完成,这才是融合。如若只注意数学教材德育因素的挖掘,而不能在教学中进展有机渗透,为德育而德育,学生德育和数学学习就会两败俱伤。  二、重思想政治训练,轻数学思想方法  在数学课堂中,德育究竟不是数学学科的根本任务。在学科教学中,德育是各学科(除思想品德课)共同担当的一项任务,通过各学科的教学共同训练学生。数学讨论的是空间形式及数量间的关系,数学课程的目标是:“通过义务训练阶段的数学学习,学生能够获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问(包括数学事实、数学活动阅历)以及根本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增加应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的亲密联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信念。”数学学科没必要、也做不到完全担当德育的任务。而数学思想和方法,在数学教学中应当处于中心地位。  数学思想就是对数学学问和方法的本质及规律的理性熟悉,它是数学思维的结晶和概括,是解决数学问题的灵魂和根本策略。数学方法则是数学思想的详细表现形式,是实现数学思想的手段和重要工具。不同的数学思想和方法并不是彼此孤立,互不联系的,较低层次的数学思想和方法经过抽象、概括,便可以上升为较高层次的数学思想和方法,而较高层次的数学思想和方法则对较低层次的数学思想和方法有着指导意义,往往是通过较低层次的思想方法来实现自身的运用价值。在教学中,要突出数学思想和方法的渗透,强化渗透意识,这既是数学教学改革的需要,也是新时期素养训练和课程改革对每一位数学教师提出的新要求。  因此,教师要在吃透教材的根底上,去领悟隐含于教材字里行间的数学思想和方法,一方面明确数学思想和方法是数学素养的重要组成局部,另一方面又要有全新而剧烈地渗透数学思想方法的意识。在教学中,只有充分利用这些数学内容、思想和数学方法,对学生进展生动而详细的辩证唯物主义训练,才能使学生在把握数学工具的根底上,体验和领悟事物的肯定与相对、现象与本质、静止与运动、详细与抽象、特别与一般、量变与质变、实践与熟悉、对立与统一间的辩证关系,实现德育的有机渗透。  现实中,对数学教学过程中德育功能的倚重,恰恰漠视了学生数学思想和方法的渗透,使数学教学消失了“种了别人的田,荒了自家的地”的为难局面。如此情形,使数学教学陷入“南辕北辙”的荒谬境地,数学教学便成了“自掘坟墓”,德育渗透的效果也可想而知了。  三、重德育情境创设,轻数学思维进展  在乐观推动课程改革的当下,依据课改的根本理念,很多教师都在教学设计上,乐观地进展情境创设,以激发和促进学生学习数学的兴趣。从很多教学案例中也可以看到,“这些情境的创设是多方面的。例如,与生活实际背景相联,从生活到数学;与