幼儿园：《小社会 大课堂》民俗赶集案例一：《赶集去》.doc

案例一：《赶集去》 【案例背景】本学期开学初，两个中班为拓宽教室的空间，将教室中的区域移至 教室外的公共空间，空间的扩大，仅有原来的功能性区域不能同时满足两个班孩子同时 游戏的需求，因此教师又在公共区域中创设了小医院、理发店、花店等角色游戏区域。 每次区域活动时间孩子们都在各个区域中忙碌着，原本没有互动的各个区域，因为有了 各个角色产生了众多的交集。就在区域的第一次调整之后，本地迎来了传统的“二月十” 庙会，有很多的孩子在父母的带领下去赶了那场热闹。赶集时，好吃的、好玩的满街都 是，孩子们享受了买东西的快乐。恰巧在我们创设的区域中，理发店、花店、小吃店等 区域都是流动性区域和消费型区域，孩子们萌发了“去赶集”的游戏情景。 ※ 情景描述 ※ 又到了两个班同时玩区域的时间了，孩子们在选择好区域后，愉快地奔向各 个区域，可是今天左左、右右两兄妹却没有像其他孩子那样第一时间去区域。那么， 她们今天想玩什么呢？ 镜头一：左左跑到教室的整理柜旁边，找到一个 竹娄，然后跟右右说：“右右，我们背着这个去外面 玩吧！”右右马上同意了左左的意见， 然后两个人手 拉手出去玩了。 镜头二 ：左左、右右背着小竹篓来到了“小花店”， 右右问在花店里游戏的小朋友：“你们的花怎么卖呀？ 我要买花。”花店里的睿睿想了一会儿说：“1 块钱。” 右右伸出右手做了一个付钱的动作，然后拿了一支花 开心地离开了花店。 镜头三：理发店里，老板笑笑站在门口吆喝：“谁 要来理发呀，5块钱一次，又便宜又好看。”听到吆喝声， 好多孩子都纷纷进入理发店，平时冷清的理发店一下子热闹了起来，店里的服务员 一个个忙得不亦乐乎。 ※ 观察分析 ※ 在孩子们去赶集过之后，今天在游戏中的表现明显区别于前几天，具体的表 现有以下几个方面： 变化一：游戏开始出现赶集的情境。在公共区域中，原来孩子们玩的基本都 是平行游戏，互动的机会和次数非常少，游戏基本以自己的区域为主，或做花，或 在小医院做护士玩针筒，或扮演“闲人”的角色在各个区域中作为流动人……在进 行了一段时间的平行游戏之后，孩子们不再满足于平行游戏中的个体游戏，更期待 以各种各样的角色参与游戏。 在今天的游戏中，孩子们自主地发起了赶集的游戏，在各个区域中流动的人 不再是没有选择区域的“闲人”，而是让各个区域都流动起来的关键人物。 变化二：游戏中出现了货币交易的意识。在以往的游戏中，孩子在各个区域 中进行游戏，只是出现单纯的完成相关的任务，如做出一朵小花，做一碗馄饨等等， 并没有出现货币交易。而在今天的游戏中，左左右右去花店是，主动地跟老板询问： “花要多少钱一束？”并在询问后做了一个假装付钱的动作，这表明孩子们有了货 币交易的意识，希望通过商品买卖的游戏来满足交往的需求。 变化三：在游戏中，具有生活情境的区域更受孩子欢迎。虽然每一个区域中 都有孩子选择，但从各个区域所在的幼儿人数看，相对于科学区、美工区等这些功 能区域，选择小医院、理发店、花店、小吃店等这些角色区域的人数更多，说明孩 子更希望能在游戏中有更多的交流和互动的机会。 ※ 过程调试 ※ 针对今天孩子们的游戏情况，我们对区域的设置、材料的投放以及如何进行 区域选择进行了详细的分析后，作出以下调整： （一）取消功能性区域，增设角色性区域 根据孩子对角色游戏的需求，将原来设置在公共区域的功能性区域转移到教 室里，由此产生的剩余空间则用来创设孩子们在赶集时看到的其他店铺。与孩子们 商议之后，孩子们提出想要一家玩具店，一家可以投娃娃的游乐场。根据孩子提出 的意见，我们重新设置公共区域的环境，调整各个区域的位置和名称，整个公共区 域以理发店、小医院、小花店、游乐场、玩具商城、小吃店、小银行等组成，并在 各个区域中投放合适的材料，促进赶集游戏的形成。 理发店：提供自制假发、装饰发型用的发夹、自制水槽、自制莲蓬头、自 制烫发器，收集各种洗发水的空瓶子、吹风机若干，利用店里的各种道具为顾客提 供洗发、剪发、烫发等各种服务。 2．小医院：提供各类空药盒、针筒若干、输液器若干、护士服5套、医生服2套、 自制病床一张、自制温度计、自制血压计、橡皮管 2 根、处方若干、笔若干，医生 可进行看病、开药等工作，护士进行打针、拿药等工作。 3．小花店：各种颜色的彩纸和皱纹纸若干、扭扭棒若干、剪刀、固体胶、自 制花瓶，工作人员进行相关材料进行各种小花的制作，并用花瓶进行插花，并进行 买卖游戏。 4．游乐场：大小不同的娃娃若干、海洋球25个、接球桶5个，赶集人来游乐场时， 将海洋球偷盗相应的接球桶中，投中不同个数，所得到的娃娃大小不同，投中 5 个 可获得最大的娃娃。 5．玩具商城：与幼儿共同收集各种玩具进行买卖游戏。 6．小吃店：自制馄饨、饺子、面条、包子、筷子、一次性小碗、餐桌 2 张， 赶集人可以在小吃点买各