统编五下第一单元教材解读.ppt

统编教材五年级下册第一单元解读 * 单元人文主题：童年往事 单元阅读要素：体会课文表达的思想情感。 单元阅读要素：把一件事的重点部分写具体。 * 本单元“体会情感”阅读要素体系 体会文章是怎样表达情感的　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （六年级下册第三单元） 体会课文表达的思想感情　　　　　　　　　 　　 （五年级下册第一单元） 结合资料，体会课文表达的思想情感 　（五年级上册第四单元） 抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。 (四年级上册第一单元） * 阅读要素分析 从本单元阅读要素“体会课文表达的思想情感。”体系可以看出：体会思想情感这一目标的提出，五下第一单元并非是第一次，而是第三次。第一次的提出是在四上的第一单元：“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。”从“抓住关键词句”和“初步”可以看出这是“体会情感。”最浅层次的目标。所以这一目标并没有放在高段，而是放在了中段的四上。因为这一目标主要是针对那些有直接表达文本情感语句的文章，只要能找出“关键句”就能直接感受作者表达的情感。第二次提出是在五上的第四单元：“ 结合资料，体会课文表达的思想情感。”这一次有了提升，在结合课文背景资料的情况下就能明显地体会到文本所要表达的情感。第三次，也就是五下的这一次，在文本中没有直接表达情感的“关键句”，也不用结合背景资料，在这样的情况也可以通过抓住重要句段，体会作者内心感受的方法来体会课文表达的情感，这显然是前面三次目标中最难的一次。学生从四年级的读懂课文到五年级的体会课文思想情感，学生阅读文本就完全懂了。所以到六年级转向为“体会文章是怎样表达情感的”。把单元阅读要素在教材体系中的地位、作用搞清楚了，再来设计教学，我们的教学目标才会更加明确，学生原有学习水平也就了然于胸了，教学效率才会更高。 * 写事习作要素体系 　围绕中心意思写。（六年级上册第四单元） 　把一件事的重点部分写具体。（五年级下册第一单元） 　按一定顺序把事情的过程写清楚。（四年级下册第六单元）　　　　　 　写一件事，能写出自己的感受。（四年级上册第八单元） 写一件事，把事情写清楚。（四年级上册第五单元） 学写一件简单的事。（三年级上册第八单元） * “把一件事的重点部分写具体”表达要素分析 本单元表达要素要从两个方面分析： 一是写事的要素。从上图中可以看出，此次写事的表达要素是第五次提出，以前已经作了四次有针对性的训练：“学写一件简单的事。（三上第八单元）”、“写一件事，把事情写清楚。（四上第五单元）”、“写一件事，能写出自己的感受。（四上第八单元）”、“　按一定的顺序把事情的过程写清楚。（四下第六单元）”有四次有针对性训练，学生在写一件完整的事上已经不成问题。即使有问题，也是以往的老师没有教学到位所至。本次也是在以往基础上的提升，目的在于写文章要突出重点——即重点部分要写具体。但在本单元课例中却找不到合适的例文。然而在本次习作的范例却出现在了五上的第六单元“舐犊之情”，因此需要在教学时回忆五上教材来触发灵感。 二是表达情感的要素。本次习作也是在五上第一单元习作“我的心爱之物”基础上的提升。“心爱之物”习作重在以学生本身就喜欢的物品来表达喜爱之情。而本次习作则是通过细节的具体描写来表达对他人或自我的感激之情。同样是属于表情达意之作，五上是整体的、初浅的表达，而五下则着手于“那一刻”的细节描写来表达情感。显然是一个由粗到细的提升。 * 单元课例分析 课例１：《古诗三首》 　　此课例是为了应和单元人文主题“童年往事”。三首古诗均反映了童年的快乐、有趣的生活。与单元阅读要素“体会课文表达的思想感情”关联不大。教学重点应放在让学生在反复朗读中体会童年的乐趣。根据课后习题，教学时要注意两个方面： 一、在反复的朗读中想象古诗表达的情境，抓住关键诗句体会孩子童年的乐趣，同时整合古诗《所见》《小儿垂钓》《池上》《清贫乐.村居》《宿新市徐公店》 《舟过安仁》等。 二、展开想象，在朗读中体会诗歌表达的意境，并选择一首古诗改编成一个故事。 * 　　　 重在体会乐趣。 重在想象与表达的 练习 旨在积累与默写 * 单元课例分析 课例２：《祖父的园子》 　本课是一篇重要的课例，承载着本单元阅读要素的落实。单元阅读要素是“体会课文表达的思想感情。”所以本课的教学设计要围绕本单元语文阅读要素来设计才行。教学设计建议： 板块一　读懂课文　　 板块二　体会作者内心的感