小学数学《图形的运动》作业设计.docx

“双减〞背景下人教版数学 单元作业设计 参赛内容： 二年级下册单元《图形的运动〔一〕》 参赛团队： 单 位： 目 录 一、单元信息 …………………………………………………… 1 二、单元分析 〔一〕课标要求 ……………………………………………………. 1 〔二〕教材分析 1. 知识网络 …………………………………………………………. 1 2. 内容分析 …………………………………………………………. 2 〔三〕学情分析 ………………………………………………….. 2 三、单元学习与作业目标 ……………………………………… 2 四、单元作业设计思路 ………………………………………… 2 五、课时作业 第 1 课时作业——认识轴对称图形 ………………………………….. 3 第 2 课时作业———认识平移 …………………………………….... 6 第 3 课时作业———认识旋转 ………………………………….…... 9 第 4 课时作业———解决问题…………………………………......... 11 六、单元综合素养作业 〔一〕单元综合素养大闯关〔附参考答案〕 …………………… 14 〔二〕单元综合素养作业属性表 ……………………….……… 19 《图形的运动〔一〕》单元作业设计 淮北第一实验 一、单元信息 根本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 二年级 第二学期 人教版 图形的运动〔一〕 单元组织 √ 自然单元 重组单元 方式 课时 课时名称 对应教材内容 第1 课时 认识轴对称图形 第 29 面 课时信息 第2 课时 认识平移 第 30 面 第3 课时 认识旋转 第 31 面 第4 课时 解决问题 第 32 面 二、单元分析 〔一〕课标要求 《义务教育数学课程标准》指出：一是结合实例，感受平移、旋转、轴对 称现象。二是能识别简单图形平移后的图形；三是通过观察、操作，初步认识轴 对称图形。 课标中课程目标共有 5 处提到图形的运动，一是在总目标知识技能中明确： “经历图形运动过程，掌握图形与几何的基础知识和根本技能。〞二是在第一学 段目标中有 4 处，在知识与技能中指出：“感受平移、旋转、轴对称现象〞。在 “数学思考〞中指出：“在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的 过程中，开展空间观念〞。在“问题解决〞方面指出：“能在教师的指导下，从 日常生活中提出简单的数学问题，并尝试解决；了解分析问题和解决问题的一些 根本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法；体验与他人合作交流解决问 题的过程。在“情感态度〞方面指出：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参 与数学活动；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 〔二〕教材分析 1.知识网络 1 2.内容分析 《图形的运动〔一〕》是数学 “图形与几何〞学习领域“图形的位置与 运动〞主题相关内容,学生结合实例，感受平移、旋转、轴对称，在感受图形的位 置与运动的过程中，形成空间观念和初步的几何直观。 我们生活在一个绝对运动的世界，运动是世间万物的根本特征,是物质存在的 根本形式，因此，在现实生活中可以看到大量的运动现象。在义务教育阶段的数 学课程内容中，图形的运动有两种最根本的形式：一种是形状和大小不变，仅仅 位置发生变化的图形运动，即合同运动；另一种则是形状不变而大小发生变化的 图形运动，又叫相似运动。本单元所认识的轴对称图形、图形的平移和旋转现象 均属第一种图形运动方式。基于本单元学习内容的丰富生活素材，根本都是借助 生活中的对称现象、平移及旋转现象来学习的，且根本都是定位在直观认识基础 上，意在使学生逐步学会用数学的眼光观察现实生活中存在着大量的运动现象， 感受数学与生活的联系，并尝试用数学的语言来描述现实世界的简单的运动想象， 为今后学习比拟复杂的运动现象，抽象的图形的运动，以及从图形运动的角度认 识图形、理解度量作好铺垫，积累感性体验，开展几何直觉。 〔三〕学情分析 从知识基础看：现实生活中存在大量的对称、平移和旋转现象，学生也亲身 经历和感受过它们的发生，并积累了一定的生活经验，只是在学习本单元之前， 大多数同学没有听说，也不知道这几个术语，或即使听说过对称，见过平移及旋 转，但还不能主动地把这些生活现象与数学关联起来，不理解这种现象的根本意 义，不能从数学的角度直观描述它们的特征。 从思维水平看：二年级的学生受年龄特征限制，知识基础、认知能力、思维 水平、比拟关联、直观表征、空间想象等能力还比拟薄弱，他们还处在需要在不 断的直观操作实践中，循序渐进、由浅入深地进行观察与探索，逐步提升空间想 象能力，开展空间观念。因此，此阶段只要求学生能在生活实践、动手操作中有 一个初步的感知就可以了，不触及三要素、精确画图、本质特征等高阶内容。 三