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《春》教学设计(人教版高二选修教案设计) 《春》教学设计(人教版高二选修教案设计) 《春》教学设计 教学目标： 品味语言 感受春意 重点目标：品味语言 教学过程： 1、导入：著名散文家张晓风在文章中这样写到：“春天必然曾经是 这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声， 将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到 低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥- -软如一床新翻的棉被的春泥。那样娇，那样敏感，却又那样混沌无 涯。一声雷，可以无端地惹哭满天的云，一阵杜鹃啼，可以斗急了 一城的杜鹃花。一阵风起，每一棵柳都吟出一那么那么白茫茫、虚 漂漂、说也说不清、听也听不清的飞絮，每一丝飞絮都是一株柳的 分号。”春天在作家的笔下这样新鲜这样性急这样娇嫩，那么，诗 人穆旦又是怎样照顾春天的呢？ 2、阅读背景介绍：穆旦(1918-1977)，本名查良铮，原籍浙江海 宁，生于天津。在40年代，穆旦与郑敏、杜运燮等青年诗人形成一 个引人瞩目的诗人群(后人称之为“九叶诗派”)。为纠正抗战以来 形成的直白浅露的诗歌创作倾向，他们力图用丰富的诗歌意象来暗 示、象征自己在黑暗现实中感受到的忧愤和痛苦，追求知性和感性 的结合，使思想知觉化、感觉化，穆旦是此诗派成就最突出的诗 人。他在20世纪末出版的诗歌史著作中获得了广泛的好评。他的作 品收入《穆旦诗全集》。 《春》一诗共有两节。第一节写满园春色的美丽，第二节抒写诗人 在20岁(生命的春天)时所深味的青春冲动带来的欢欣和痛苦。诗人 用跳跃性很强的意象传达凝重的情绪，从而形成一种奇特的诗风。 2、问题导读： ⑴朗读诗歌，寻找诗歌中那些比拟富有诗情的词语 并加以品味。 过程略。 ⑵这首诗在用词上表现出什么特点？试分析。 用词的分类： 绿色 火焰 花朵 暖风 欢乐 蓝天 鸟 歌 美丽 新的组合 第一组词富有鲜亮的色彩感，温暖的.感受，欢欣的心情。 摇曳 渴求 拥抱 对抗 伸 推开 点燃 第二组词富有动感，力度很强，富有斗争精神表现出对外产生的一 种热烈的探求的味道。 烦恼 欲望 谜 蛊惑 紧闭的肉体 泥土 卷曲 无处归依 赤裸 痛苦 第三组词语色调灰暗，感觉凝重，动作内敛，情感迷惘痛苦。 ⑶这首诗提醒了春的什么特征？ 参考答案：这首诗提醒的春天有双重含义，一是自然的春天，一是 生命的春天；春天是醒来，是诞生和新生，是飞扬的歌声和敞开的 欢乐，是燃烧、分散、对抗也是散乱后新的组合和新生；春天也是 欲望与沉迷的诱惑，是沉滞的泥土与紧闭的肉体；是对生命中的新 生和强力冲动的迷恋与等待。 3、 课堂拓展，阅读穆旦的《冬》，写出读后感。 附 冬 １ 我爱在淡淡的太阳短命的日子， 临窗把喜爱的工作静静做完； 才到下午四点，便又冷又昏黄， 我将用一杯酒灌溉我的心田。 多么快，人生已到严酷的冬天。 我爱在枯草的山坡，死寂的原野， 单独凭吊已埋葬的炽热一年， 看着冰冻的小河还在冰下面流， 不只低语着什么，只是听不见。 呵，生命也跳动在严酷的冬天。 我爱在冬晚围着温暖的炉火， 和两三昔日的好友会心闲谈， 听着北风吹得门窗沙沙地响， 而我们回忆着快乐无忧的往年。 人生的乐趣也在严酷的冬天。 我爱在雪花飘飞的不眠之夜， 把已死去或尚存的亲人珍念， 当茫茫白雪铺下遗忘的世界， 我愿意感情的激流溢于心田， 来温暖人生的这严酷的冬天。