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《六州歌头》教学设计 教学目标 1．了解贺铸的生平及其主要作品。 2．了解诗歌的事项内容，体会作者的思想情怀。 教学重点 目标2 教学方法 诵读法、讨论法 教学辅助 多媒体课件 教学时数 1课时 教学过程及内容 一、复习旧课 略。 二、导入新课 由宋代积弱、英雄多壮志难酬的事例导入课文。 三、整体感知 1．贺铸 贺铸（1052～1125），北宋词人。字方回。山阴（今浙江绍兴）人。宋太祖 贺皇后族孙，所娶亦宗室之女。自称远祖本居山阴，是唐贺知章后裔，以知章居 庆湖（即镜湖），故自号庆湖遗老。 贺铸年少读书，博学强记。任侠喜武，喜谈当世事，“可否不少假借，虽贵 要权倾一时，小不中意，极口诋之无遗辞”（《宋史·贺铸传》）。17岁时离家赴 汴京，曾任右班殿直。监军器库门，出监临城县酒税。元丰元年（1078）改官滏 阳都作院。五年赴徐州领宝丰监钱官。由于所任皆冷职闲差，抑郁不得志，自称 “四年冷笑老东徐”。元祐三年（1088）赴和州任管界巡检。此虽武职，但位低 事烦，不遂其愿。不久因李清臣、苏轼推荐，改文职，任承事郎，为常侍。旋请 任闲职，改监北岳庙。绍圣二年（1095）授江夏宝泉监，在任上整理旧稿，编成 《庆湖遗老前集》。元符元年（1098）因母丧去职，不久东归，游历或居住于苏、 杭一带。徽宗建中靖国元年（1101），服丧期满，召为太府寺主簿，继又改任宣 议郎，通判泗州。崇宁四年（1105）迁宣德郎，通判太平州。再迁奉议郎。大观 三年（1109）以承议郎致仕，卜居苏州。重和元年（1118）以太祖贺后族孙恩， 迁朝奉郎，赐五品服。他因尚气使酒，终生不得美官，悒悒不得志。晚年更对仕 途灰心，在任一年再度辞职，定居苏州。家藏书万余卷，手自校雠，以此终老。 这一时期，他继续编成《庆湖遗老集》。宣和七年（1125）卒于常州之僧舍。存 词280余首。 2．相关背景 北宋哲宗元祐三年（1088）秋，贺铸在和州（今安徽和县一带）任管界巡检 （负责地方上训治甲兵，巡逻州邑，捕捉盗贼等的武官）。虽然位卑人微，却始 终关心国事。眼看宋王朝政治日益混乱，新党变法的许多成果毁于一旦；对外又 恢复了岁纳银绢、委屈求和的旧局面，以致西夏骚扰日重。面对这种情况，词人 义愤填膺，又无力上达，于是挥笔填词，写下了这首感情充沛、题材重大、在北 宋词中不多见的、闪耀着爱国主义思想光辉的豪放名作。 3．播放课文朗读录音或动画。 4．学生诵读课文，粗知诗词大意。 提示： 上片词人追忆在京都所度过的六七年倜傥逸群的侠少生活，下片写壮怀难酬 的悲愤。 四、探究鉴赏 1．这首词的上片，具体从哪几方面写少年们的“侠”“雄”的？ 提示： 正义勇敢，豪放不羁，重义守信。 2．下阕中“辞丹凤”至“忽奇功”十句在内容表达上有什么变化？ 提示： 起初是嗟叹个人的怀才不遇，继而扩大到替包括自己在内的众多武士呐喊不 平，最终把锋芒指向了埋没人才的封建统治阶级上层。随着词人激愤情绪的一步 步高昂，词的主题也在不断地深化。 3．本词中作者感情一波三折，结尾三句笔锋突转，体味这三句中词人的情 绪有什么变化。 提示： 结尾三句，词人的情绪由慷慨激昂转为悲凉舒缓，在游山逛水、拊琴送客中 宣泄壮志难酬、报国无门的悲愤、沉郁，读来令人扼腕感叹。 4．这首词表现出了怎样的艺术特色？ 提示： ⑴运用对比。 上片回忆欢乐的少年时光，下片写悲愤的现实生活，两种不同的生活形成鲜 明的对比。 ⑵全词不为声律所缚，反能利用声律之精密组织，以显示其抑塞磊落、纵恣 不可一世之气概。 ⑶全词句式短小，音节急促，大部分押韵，形成了句短韵密、字音洪亮的特 色，很好地配合了此词的豪放风格。 5．小结 贺铸是一生不得志的豪侠，其词具有独特的情感内涵：在宋代词史上第一次 表现出英雄豪侠的精神个性和悲壮情怀；这类词作的情感形态不同于秦观等词人 感伤性的柔情软调，而是激情的爆发，怒火的燃烧，具有强烈的震撼力和崇高感。 这首《六州歌头》就是这方面的典型作品。 五、课后作业 1．背诵、默写全词。 2．自读“课外自读”中的诗词。