桂花雨 教学设计 2课时 统编五年级上册新课标核心素养目标.doc

3.桂花雨 【教材简析】 《桂花雨》这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。这篇文章既应和了“一花一鸟总关情”的人文主题，又暗含了本单元的语文要素，初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。 【学情分析】 五年级学生已有一定的识字量和独立的阅读能力。对于浅显的课文，已具备一定的赏析能力，能够从文本中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。本课是第一单元的第三篇课文，学生通过前两篇课文的学习，已为这篇课文的独立阅读，体会作者思念家乡的感情奠定了一定基础。本文是一篇散文，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。因此，在教学时，注重学生联系已有经验，采取角色扮演、对比感悟、多元对话、拓展阅读等方式引导学生在文字中体会作者浓郁的思念之情。 【素养目标】　 文化自信：联系上下文、已有的生活经验和形声字的构字规律等方法自主识字，感受汉字的组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 语言运用：正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。感受语言文字的丰富内涵。 思维能力：说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情，养成思考的习惯。 审美创造：联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。 教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年、思念家乡的思想情感。 教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。 【教学准备】 多媒体课件 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第1课时 一、激趣导入，揭示课题 1.课前导入 童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣，让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。 2.揭示课题 桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。 3.作者简介 琦君（1917—2006），台湾当代女作家、散文大家。原名潘希真，浙江温州人。著作有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《红纱灯》《三更有梦书当枕》《细雨灯花落》《琦君寄小读者》《读书与生活》等。 二、整体感知，自学字词 1.初读课文，读准字音。 （1）指名轮流读课文，随文正音识字。 （2）自由朗读课文，同桌互相检查读得是否正确、通顺。【设计意图】初读环节，设计了“三读”课文。一读课文，指导学生把课文字音读准；二是让同桌互读课文，旨在把课文读准确、读流利；读的目的清晰，有层次。 2.教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字和书写的方法吧。 （1）学生组内交流学习。 （2）全班交流。 预设1：“箩”借助图片和课文插图识记。 预设2：“箩”和“杭”都是形声字，可以利用形声字的识字规律来识记。 3.教师过渡：的确，借助形声字的识字规律能够很快记住这个字，相信写字表中的形声字你也能很快记住。有的同学利用组词的方式记住他们，我们来读读这些词语。 4.重点指导“浸”“缠”的写法 教师指导：“浸”造字本意是将牛赶到河里洗澡，后来指用水泡，浸透。请你读读课文中含有浸字的语句，说说它的意思。 “缠”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。左部“纟”的起笔和“广”上面的“丶”齐平；右边“广”字旁的“丿”要撇到“纟”的下面。 （设计意图：通过字理识字、联系生活经验识字、学生提示书写要点等途径学习字词，主要指导学生识字、写字的方法，培养学生独立识字、写字的能力。） 三、再读课文，理清脉络 1. 读课文，说说课文以桂花为线索可以分为几部分，试着梳理文章脉络，归纳课文的主要内容。 2.小组合作学习 3.全班交流 预设1：我独爱桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。 预设2：我”盼望摇桂花以及享受摇桂花给“我”带来的快乐。在文中对应的段落是3-6自然段。 预设3：在杭州的母亲和“我”思念家乡的桂花。对应的段落是7-8自然段。 4.朗读课文，说一说：桂花给作者带来了哪些美好的回忆？ 儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；在故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州后，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。 四、品读“赏桂花”，感知爱花 1.本文不仅