智慧教育典型案例：“互联网+义务教育”背景下，在线教学效率优化的探究与实践 ——以“《一元二次方程的解法》之配方法”为例.pdf

“互联网+义务教育”背景下，在线教学效率优化的探究与实践 ——以“《一元二次方程的解法》之配方法”为例 湖州市第十一中学 岳承林 环境背景：随着“互联网+”时代的到来，互联网思维、互联网技术已经广泛深入各行各业。 自从湖州市第十一中学与妙西学校结对以来，本校一直在不停的探索怎样助推城乡义务教育 优质均衡的发展，在新冠疫情仍十分紧张的情况下，为了能够更好的助推城乡义务教育优质 均衡的探索与实践。我校推出了“互联网+义务教育”的新举措。让湖州市第十一中学与妙 西学校同学通过钉钉直播平台隔空相望，以便更好的开展了形式多样、内容丰富的在线远程 教学，来提升结对帮扶实效探索。与师生零时空距离的传统教学相比，线上课程的教学要想 让课堂具有含蓄蕴藉，富有弹力和张力，并且充分调动学生的思考是非常困难的。 教材分析：本节内容是浙教版初中数学八年级下册教材中2.2.2 《一元二次方程的解法》之 配方法。配方法虽然不是解一元二次方程的主要方法，但是通过配方法可以推导出公式法的 求根公式，并且是今后运用配方的思想解决一些数学问题的基础，所以本节内容在教材中起 到承上启下的作用，在整个初中的数学学习都起到至关重要的作用。 学情分析：在此之前，学生已经学习了一元二次方程的直接开平方法和完全平方公式。这为 过渡到本节内容的学起到铺垫作用。本节课要求学生通过多观察，勤思考，从而帮助学生形 成分析，对比和归纳的思想方法，但是在对于结对学校的未知情况下，同时又在师生的时空 距离影响下，怎么才能让班级中那些基础差，惰性强学生更好的参与。需在线上教学中，利 用钉钉直播的弹幕、连麦、钉钉云课堂小测等功能，开展丰富多彩的教学形式来带动这部分 学生参与积极动脑，交流探讨的活动。因此针对本节课在线教学中可能存在的问题，主要采 取了以下几个措施改进教学设计 1 课前：行为作指引 不论是教师还是学生，教与学都是有它的客观实际规律的，任何教学工具和手段都是要 为最终教学目的服务，尊重学习客观规律，科学针对学生需求。在上课前，根据学生认知和 城乡差异化的实际情况，并且结合一元二次方程的解法的特点，我采用由区里统一制作完成 的 《一元二次方程的解法》第二课时的精品微课当做预习素材，安排学生做好预习，并发 布两道简单的方程，让学生通过预习来尝试用配方法来解方程。课前简要预习了解知识脉络， 让学生清楚的知道自己需要重点关注的问题所在。 图1：学生预习反馈 2 课中：互动为核心 教学的核心在于课堂，课堂教学设计的核心在互动。教师直播中“一人我讲课醉”的 模式都容易造成课中互动受限，学生只是被动灌输，如果再加以教学内容、形式等不吸引人， 以及与结对学校学生的互相不认识，让这节课变得更加死气沉沉，课堂“丢人”（指学生脱 离课堂）、教师“掉粉”（指教师失去吸引力）的现象极易发生，最终影响学生的学习成效。 那么纯线上教学时，在与学生远隔千山万水，只有一根网线相连的情况下，我做了如下的互 动设计。 2.1 露脸互动，拉动距离 这件事看似与教学无关，其实不然。正式授课之前与学生“见面”，闲谈的过程中既可 以简单了解大家对一元二次方程的相关知识点掌握程度，以及通过微课方式预习之后对配方 法的学习是否有信心，又可以通过互动让互相结对学校的学生互相了解等。这次见面很大程 度上给学生学习配方法解一元二次方程增添了自信。 同时课前能在屏幕前看到老师的笑脸，听到几句温暖的问候，这对他们是很大的心理安 慰，也能让学生真正走进课堂之中，来帮助接下来的教学过程顺利展开。小小细节，却能提 高大大的效率。 图2：正式授课前与学生“见面” 2.2 弹幕常开，时时沟通 弹幕是学生非常熟悉和喜爱的远程沟通形式。线上授课时，通过弹幕让学生发表看法是 要特别好的形式，有助于老师了解当前学生的学习状态及学习疑问。让本该枯燥的方程解法 变得灵活起来。也能让那些平时不高兴参与的学生，以及对于结对学校相对陌生的学生，也 能主动尝试着参与其中。比如在讲到配方时提问：“要想把一个多项式变成完全平方的形式 需要注意什么？”，伴随着弹幕的滚动及时的了解学生们对这块知识点的掌握程度。 图3：学生对弹幕互动的反馈 2.3