智慧教育典型案例：“互联网+同步教研”教师专业成长的新途径.pdf

“互联网+同步教研”教师专业发展新途径 瑞安市虹桥路小学 林昳 瑞安市湖岭镇鹿木第二小学 黄君潮 事情的缘起：遇见“互联网+义务教育” 在瑞安，有这样一所小学，它创办于 1902 年，校园内坐落着浙江省最早学 习算术的学校——学计馆，馆前一棵百年罗汉松悠然站立，默默见证瑞安教育的 起源与发展；在瑞安，有这样一所学校，90 年代起就加入北师大心理研究所， 跟着林崇德教授做课题研究，23 年来坚持走“科研兴校”之路，成为全国教科 研先进集体，浙江省教科研孵化基地，教师团队专业突出。这所学校就是——瑞 安市虹桥路小学。 在瑞安，还有这样一所小学，它位于农村，规模很小，六个班级，八九十名 学生，在政府的关怀下，拥有较好的校舍与设施；在这里，每年总会有一两个服 务期满的“老”教师交流走，每年也会分配进一两个年轻教师，刚考编的老师们 充满激情，摩拳擦掌，期待在专业上得到进步与发展。这所学校就是——瑞安市 湖岭镇鹿木第二小学。 可是这两所学校都有各自的烦恼—— 虹桥路小学的烦恼 虹桥路小学是城区学校，有着雄厚的师资力量，老师们教育教学经验丰富， 职称高，荣誉多。大部分老师年逾不惑，思维处于懈怠状态，带好班是正事，做 课题有些厌倦。“不要再让我上公开课写论文，我记忆力严重衰退。”是老师们的 口头禅。当务之急，百年老校需要注入新鲜血液，形成老中青协调发展的教师结 构，目前必须找到一种新的契机，激发“老树发新芽”的激情。 湖岭镇鹿木第二小学的烦恼 作为农村薄弱学校，最大的烦恼就是教师专业成长。学校里大部分是年轻教 师，按照规定，要工作 4-5 年才可以拿商调表参加进城考试。无论是为了进城， 还是为了自己更好地工作，年轻老师们学习的热情很高，喜欢上公开课，喜欢写 论文，但是大家都在一条起跑线上，同样经验不足，同样不知道教科研为何物， 缺乏学科带头人的引领，上了课互相讨论说不出个所以然，写论文也无从入手。 当然也有一部分教龄长一些的老师，他们专业相对水平高一些，可由于没有展示 的平台，专业发展一片迷茫。 虹桥路小学和鹿木二小出现的烦恼，完全可以通过一种联系，进行“供给侧” 和“需求侧”的有效互补。这时候，“互联网+义务教育”城乡结对帮扶民生实事 工程的出现，给我们两所学校带来了新的发展契机。 帮扶的历程：“供给侧”和“需求侧”教学相长 一、帮扶什么：选择有价值的可推广的“成果” 1.借助互联网技术推广 “1+1 成果” “1+1 成果”把研究的重点聚焦在课堂变革，打造了1+1 课堂模式，前“1” 指基于“整合”的教材课堂教学，聚焦 “教材”，把教材上出 “厚度”，后“1” 指基于“拓展”的自主活动设计，聚焦“自主”，把课堂上出“广度”。“1+1 成 果”具有学术意义和实用价值，值得推广。 二、怎么推广：借助互联网技术寻找最佳的成果“推广”方式 1.认识推广的本质：推进双方的共赢 借助互联网技术，实行线上线下实时交互，进行常态化的网络研修、远程观 摩、在线研讨、线上课堂互动等网络教研方式，达成真正意义上的教科研成果推 广。 “供给侧”引导“需求侧”懂得“1+1 成果”的理念，然后“需求侧”基 于本校学情自主思考，自主设计。用最通俗的比喻，“供给侧”只是给“需求侧” 提供了一个产品理念以及达成这个理念的路径，需要“需求侧”自己去生产新产 品，而并非成品的直接使用。在不受空间、时间的限制下，“供给侧”教师在“教”， “需求侧”教师在“学”，双方教师在“教与学”的过程中提升专业水平。同时， “供给侧”的原有成果在经过推广之后，必定会产生新的成果，实现深化研究。 2．搭建推广的平台：同步课堂+ “之江汇”+实践基地 （1）城乡同步教研。 利用互联网技术，开展教师“同步教研” 活动，这是“同步课堂”的一种 铺垫与延申。通过“同步教研”活动，实现跨空间的实时交流，使鹿木二小的教 研活动由“粗犷”向“精致”转变，逐步落实“1+1 成果”。