教师资格《教育教学知识与能力》精讲：学习迁移.docxVIP

教育知识与能力第四章 学习心理 第四节学习迁移教育知识与能力 一、学习迁移概述 (一)概念一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。 子曰：不愤不启，不俳不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。 ——孔子《论语.述而》教育知识与能力 ?(二)分类? 1、正迁移与负迁移 正迁移(positive transfer)指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移(negative transfer),也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学 习起阻碍作用。 骑自行车打网球(不压腕) 骑自行车 打网球 (不压腕) 打网球(不压腕)打羽毛球(压腕)旧 〉 打网球 (不压腕) 打羽毛球 (压腕) 教育知识与能力2、根据迁移内容的不同抽象和概括水平分为水平迁移与垂直迁移 水平迁移：同一抽象概括水平的经验之间互相影响。 垂直迁移：不同抽象概括水平的经验之间互相影响。 自下而上：上位学习 苹果、梨子一一苹果自上而下：下位学习 教育知识与能力3、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移(forward transfer)：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移(backward transfer)：后来的学习对先前学习的迁移。 教育知识与能力 4、一般迁移与特殊迁移一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 教育知识与能力5、根据迁移过程中所需的内在心理机制分为： 同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事 物中去。 顺应性迁移：将原有的认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概 括。 重组性迁移：重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新 的联系，从而适应新情境。 教育知识与能力二、迁移理论 （-）形式训练说代表人物：沃尔夫 最早关于迁移的理论，以官能心理学为基础主张：迁移是经过形式训练过程产生的 （二）共同要素说桑代克和伍德沃斯在反形式训练说基础上形成 观点：只有当两种情景中有相同的要素时，才能产生迁移教育知识与能力 （三）概括化理论贾德，“水中打靶”实验 经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用（四）关系转换理论 ? 苛勒，“小鸡觅食”实验? 强调迁移产生是个体对事物间关系的理解。 教育知识与能力 （五）认知结构迁移理论奥苏贝尔 主张：一切有意义是学习都是建立在原有的认知结构基础之上。 影响迁移的认知结构变量： 1、认知结构的可利用性2、认知结构的可辨别性 3、认知结构的稳定性与清晰性教育知识与能力 三、影响迁移的因素1、学习材料 2、原有的认知结构3、学习的心向 4、原有的知识经验的概括化5、学习策略 6、学习态度教育知识与能力 四、有效促进学习迁移的措施1、关注学生原有的认知结构 2、合理选择与编排教学内容3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识5、实践与练习是迁移的保障 教育知识与能力? 恭喜,你已经完成本节的学习! ?谢谢大家