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*年5月19日 * 能力与知识、技能的关系 2 、联系 ⑴能力是在掌握知识技能的过程中形成和发展起来的。“无知必然无能” 。 但发展能力并不是在掌握知识、技能的过程中自然而然地实现的，“有知未必有能”。 ⑵能力是掌握知识技能的前提和内在条件。 心理学与生活全文共192页，当前为第160页。 *年5月19日 * 能力与知识、技能的关系 ?意义 ⑴不应该仅根据一个人知识的多少去简单地断定这个人能力的高低。 ⑵在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展。 ⑶要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。 ? 心理学与生活全文共192页，当前为第161页。 *年5月19日 * （三）能力与智力的关系 1、区别：（1）智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。（2）智力和能力的构成因素及其结构各不相同。（3）智力与知识相联系，能力与技能相联系。（4）智力受先天因素影响大，能力更多的受后天因素的影响。 2、联系：智力是能力的基础，能力是智力的现实表现。 心理学与生活全文共192页，当前为第162页。 *年5月19日 * 二 能力的种类 （一）按适用范围分为?一般能力与特殊能力 （二?）按创造性成分分为模仿能力与创造能力 （三）按功能分为认知能力、操作能力和社交能力 （四）按指向性分为认知能力和元认知能力 心理学与生活全文共192页，当前为第163页。 *年5月19日 * 一般能力与特殊能力 ?一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力。包括观察力、记忆力、抽象概括力、想像力、创造力等，其中抽象概括力是核心。智力（intelligence）就是指一般能力而言。 心理学与生活全文共192页，当前为第164页。 *年5月19日 * 一般能力与特殊能力 ?特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。是顺利完成某种专业活动的心理条件。如画家的色彩鉴别力、形象记忆力等。 ?一般能力与特殊能力的关系十分密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分，另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。 心理学与生活全文共192页，当前为第165页。 *年5月19日 * 模仿能力与创造力 ?模仿能力（imitative ability）是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。 ?创造力（creative ability）是指产生新的思想和新的产品的能力。 心理学与生活全文共192页，当前为第166页。 *年5月19日 * 模仿能力与创造力 ?模仿只是按现成的方式解决问题，而创造能提供解决问题的新方式与新途径。动物会模仿但不会创造，人的模仿力和创造力有明显的个别差异。人们常常是先模仿再进行创造。在这一意义上，模仿也可以说是创造的前提和基础。 心理学与生活全文共192页，当前为第167页。 *年5月19日 * 认知能力、操作能力和社交能力 ?认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。 ?操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。 ?社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、判别决策的能力等。 心理学与生活全文共192页，当前为第168页。 *年5月19日 * 认知能力、操作能力和社交能力 ?操作能力与认知能力不能截然分开，不通过认知能力积累一定的知识经验，就不会有操作能力的形成和发展，反之，操作能力不发展，人的认知能力就不可能得到很好的发展。 心理学与生活全文共192页，当前为第169页。 *年5月19日 * 四、能力的测量 能力测验应具备的条件 常模 信度 效度 标准化 心理学与生活全文共192页，当前为第170页。 ?能力测量是通过运用按标准化程度编制的能力测验，对能力进行数量化的精确表示：一般能力测量、特殊能力测验和创造力测验 。 （一）一般能力测验即智力测验（intelligence test)。1905年法国心理学家比奈（A．Binet）和西蒙(T．Simon）为了鉴定低能儿童的需要编制了一套智力测验，称为比纳—西蒙量表。1916年经推孟（L．M．Terman）加以修订，称为斯坦福—比奈量表。 心理学与生活全文共192页，当前为第171页。 *年5月19日 * （一）一般能力测量 1、 ?斯坦福－比奈量表：以年龄为标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平即智龄。 ?智商是一个相对数，它表示儿童智力年龄与实足年龄之间的关系。智商就是智龄（MA）与实足年龄（CA）之比，为了避免计算中的小数，将商数乘以100，其公式为： 　　智商（IQ）＝（智龄/实龄）×100 心理学