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创设教学情境 激发学习兴趣 摘要 数学教师需要在课堂教学中创设有效的教学情境，引导学 生感知数学美,更好地去体验数学教学内容中的情感和数学知识的 发现和形成过程，以此帮助学生理解和掌握数学知识和技能。 关键词 数学教学 教学兴趣 学习兴趣 让学生在生动具体情境中学习数学，这是新课程标准中的一个 重要理念。创设一个合适而又充满吸引力的教学情境,不仅有利于 学生理解和掌握数学知识和技能,感觉数学的力量和美,而且可以 使学生更好地去体验数学教学内容中的情感,更好地体验数学知识 的发现和形成过程,激发学生学习的兴趣和求知欲望。下面结合《圆 的认识》一课的教学实例分析，试谈本人如何创设数学教学情境的。 一、创设兴趣性情境，使学生乐于学习 引入情境要注重趣味性，以激发学生兴趣。心理学认为，学生 只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投 入到学习中去。因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际 和年龄特征，认识水平等因素，采用猜谜、故事、辩论、游戏等活 动形式，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促 使学生学好数学。 我在教学《圆的认识》导入课题时，创设了这样的游戏情景： 同学们喜欢玩游戏吗？现在有8个小朋友在玩套圈游戏，这个游戏 的规则是：每个人站在自己的位置，向中间套圈。第一幅图表示8 个小朋友站在一排，向中间投；第二幅图大家站成正方形，向中间 投；第三幅图他们站成圆形，向中间投，如果让你选，你觉得应选 哪种站队方式？为什么？顿时，学生们浓厚的探知愿望和兴趣被激 活了，纷纷探究其中的奥秘。 二、创设问题性情境，使学生善于学习 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能 使人产生冷漠的态度。”因此教师要创设一个恰当的问题情境唤醒 学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之 中，引导学生通过动脑、动口、动手，自觉地思考问题，主动地分 析问题和解决问题。 教学圆心、半径、直径的概念时，我结合学生们画的圆提问： 圆现在有了，但是如果有人问起，这是个多大的圆，我们该怎么回 答？自学课本第94页关于圆心、半径、直径的介绍。我们再来交 流。激起学生心中疑问：圆有了，该怎么描述它的大小？在这种情 境中，学生就能主动探索新知识，带着追求知识的渴望和疑问在老 师的引领下进入新知的探求过程。 三、创设探索性情境，使学生勇于学习 现代教育理论曾提出过“三主”的观点，即课堂教学应以学生 的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主 导。所以，在课堂教学中，应要根据儿童的认识规律，创设一个探 索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考 问题，让学生发现和创造出新知识、新方法。 在《圆的认识》合作探究，研究特征的教学环节中。学生在认 识了圆的圆心、半径、直径之后，已初步明白了半径、直径不止一 条。于是我不失时机，创设动手研究圆的特征的情境，让学生们取 出课前准备的圆片，可以在圆上动手画一画（半径或直径），比一 比量一量它们的长短、也可以折一折，看看你能发现圆的哪些特 征？ 多让学生参与探索、实践，手脑并用，培养学生勇于学习的意 识，才能提高学生发现问题、解决问题的能力。 四、创设竞争性情境，使学生敢于学习 竞争是现代社会的基本特征，具有目标性、对抗性、不可回避 性等特性。在学习中引入竞争能激发学生个人的努力，提高成就动 机和抱负水平，缩小个人能力与成绩之间的差距，使学生敢于挑战， 提高学习效率。⑴创造竞争的环境，激励学生产生积极健康向上的 学习激情。在《圆的认识》运用新知，巩固深化这一环节教学中设 计一些“解题能手”“争当智慧星”“评选火箭组”等竞赛活动，培 养了学生锲而不舍的进取精神，更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、 勇于攀登的奋斗精神；⑵设置合理科学的评价方式，引导学生沿着 健康轨道开展竞争，不把考试的分数作为唯一评价标准。如学习有 困难的同学经历了努力，积极思考问题，取得了进步，与考试分数 第一名的同学同样得到肯定和赞扬；⑶树立学习的榜样。人们常说 “榜样的力量是无穷的”。本课教学中向学生讲述：两千多年前中 国的墨子给圆下了一个定义：“一中同长也。”意思是说：圆有一个 圆心，圆心到圆周的长都相等。这个定义比希腊数学家欧几里得给 圆下定义要早一百年。有了竞争意识，同学们在学习上就会敢于积 极地学习，学习效率也就