教资考试-教育教学知识与能力（讲义+笔记） (10).docxVIP

理论精讲11-教育教学知识与能力（讲义）第三节小学生的学习 .学习的内涵.学习的分类 .学习理论.个体差异 .学习兴趣的激发与培养.良好学习习惯的培养 P123-125二、学习的分类单项选择 分类标准具体内容学习主体 分类标准 学习主体 学习主体动物学习I人类学习I 学习主体 动物学习I人类学习I机器学习 学习结果（加涅） 言语信息I智慧技能|认知策略|态度|动作技能 学习意识水平 学习意识水平内隐I 学习意识水平 内隐I外显 学习性质与形式（奥苏贝尔） 学习性质与形式（奥苏贝尔）学习进行方式：接受I发现学习学习材料与学习者原有知识关系：机械I 学习性质与形式（奥苏贝尔） 学习进行方式：接受I发现学习 学习材料与学习者原有知识关系：机械I意义学习 学习内容 知识学习I技能学习I道德品质和行为习惯的学习 二、学习的分类单项选择 反射G无条件反射、条件反射 巴甫洛夫的经典性条件作用获得与消退 巴甫洛夫的经典性条件作用 获得与消退 主要规律《剌激的泛化：分不清 剌激的分化：分得清准备律（预习） 桑代克的联结主义学习理论。 练习律（做题）效果律（反响）O最重要 行为主义 强化（行为增加）给予一个愉快剌激 正强化Q普雷马克原理岁母法那么） 负强化?摆脱厌恶剌激斯金纳的操作性条件作用说? 惩罚（行为减少）呈现二个厌恶剌激消退（行为减少）o不予理睬 社会学习理论。 观察芝2 模仿榜电 直接强化 给 自己做，自己被强化 awe的分类4 ■（帼1化。Gai典范做,自己被强化自我强化自己做，自己强化自己 （二）认知主义学习理论基本观点：学习是主动在头脑内部构建认知结构 认知主义.苛勒完形-顿悟说 .布鲁纳认知-发现说.奥苏贝尔有意义接受学习 1.格式塔学派的完形一顿悟说（单项选择） （1）叠箱实验10 （2）顿悟说的主要观点 .学习是通过顿悟过程实现的 .学习的实质是在主体内部构造完形 .布鲁纳的认知一发现说（单项选择） 学习观 学习的实质：主动形成认知结构 学习的过程：获得、转化、评价 教学观 .教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法 .掌握学科结构的基本原那么 动机原那么结构原那么程序原那么强化原那么 .提倡发现学习 .奥苏贝尔的有意义接受学习（单项选择、简答） ⑴实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字 面）的联系。 11非人为 旧知识，新知识实质的 旧知识 ⑵条件： ①学习材料的逻辑意义； ②有意义学习的心向； ③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 (3)先行组织者 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽 象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。 苛勒完形-顿悟说。 苛勒完形-顿悟说。 顿悟 学习的实质：主动形成认知结构学习观q 学习的过程：获得.转化、评价认知主义 认知主义 认知主义布鲁纳认知?发现说 认知主义 布鲁纳认知?发现说。 教学观。 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科结构的基本原那么：动机原那么、 结构原那么、程序原那么.强化原那么 提倡发现学习实质。非人为、实质性 奥苏贝尔有意义接受学习。条件。想有意义 奥苏贝尔有意义接受学习。 条件。想有意义 先行组织者。引导性材料 (三)建构主义学习理论 (三)建构主义学习理论12 (三)建构主义学习理论 12 （三）建构主义学习理论（单项选择、简答） 知识观（1）解释、假设 （动态性）13 （2）情境性（3）经验背景建构（主观性） 学生观丰富性 差异性学习观 主动建构性社会互动性 学习情境性简述建构主义学习理论的具体观点。 （1）知识观。知识并不准确，只是一种解释、一种假设。 （2）学生观。强调学生经验世界的丰富性与差异性。 （3）学习观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 （2017 ±）学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意 义进行重构的过程。这一观点属于（）。 A.有意义接受学习理论B.建构主义学习理论C.信息加工学习理论D.联结主义学习理论 P132（四）人本主义学习理论（单项选择） .有意义的自由学习观 有意义学习：一种使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重 大变化的学习自由学习：自主、自觉地学 .学生中心教学观学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。 14 小结-id究形/hl说 - 小结 种件碍9件反时 二反酎筑得M清退匕 种件碍9件反时 二反酎 筑得M清退匕巴甫漕夫的趣性氟件作用 胭嬲蜓化：分不清主翻睇 府的分化：角骞清 ?认知主义， 学习的实质」主热形成认却错构 学习观：学砒过襁；m 转化、w 林的晒?触说依学的耳的在于理牌学科的?本裁 掌握学