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巧借大概念教学支架提升学生语文综合素养 八年级语文组学习心得 今天下午，我们认真聆听了王老师关于“大概念教学的理解与实践”的讲座, 收获颇丰。三个小时的讲座，犹如一把钥匙，重新开启了我们对于“大单元教学” 的认识。老师们在平时的教学中，可能一直在关注这个话题，但是在教学实践中 受到了很多的阻挠，它依然是初中语文教学的一个薄弱点。 近几年，“大单元”“大概念”如雷贯耳，却一直没有一个统一的定义，对 此一直很迷茫，一度以为就是单元整合的教学，也只是简单的理解为找到群文的 某个共同点进行比拟阅读。今天王老师的讲座可以说刷新了我对“大概念”的认 知。收获如下：首先，当对每个概念缺乏清晰的认识，不是等着别人给你，而是 要自己去学习理论，多看看别人的研究，此外还要结合自己的实践，理论是在实 践中总结出来的，最终也是为实践服务的。其次，一个单元的大概念不仅仅是教 师认为的学生应该学会什么，更需要了解学生已经会了什么，学生还缺的是什么， 也就是说大概念是既要基于单元文本，又要基于学生学情，两者关联整合而来。 最后，从王老师提供的几个案例来看,大概念教给学生的是“智慧”而不是知识。 通过学习，我们对大概念有了更深入的理解。大概念是将知识点进行有效的 梳理，形成一个知识体系的过程。以单元为单位，以思维导图的形式呈现，学生 在整合的过程中形成自己的知识框架，以此将零散的知识融会贯通，这种学习方 式更活，更有生机，学生理解得也更加透彻。工程化更加注重实际运用能力，是 一种“行为导向”式教学方法，能激发孩子的内驱力，是实现“以生为本”的一 种有效途径。 平时的语文教学，我们的单元教学很多的时候是单课学习，最多的是两个单 元穿插起来学习。通过今天的学习，我们反思自己的教学行为，是割裂了单元的 整体学习结构，缺乏系统性，很难做成真正的“大单元教学”模式。 我们打算慢慢改变，将大概念的整体意识落实到单元教学或名著阅读中去： 比方名著的整本书阅读，受了王老师的“《水浒传》整本书阅读工程学习” 的启示，我打算也尝试做一下八下名著的两本必读书的阅读学习工程，设立三个 子工程，子工程围绕大主题去设立，让学生做成视频进行课前提供，开展名著整 本书阅读过关考核活动，计入综合考核目标分中。 给我印象最深的是《孟子三章》的教学。我们着眼于单篇教学，而非注重整 合，但是王老师让学生分析孟子说理的特质，让学生在充分的讨论中去理解文本, 理解孟子说理的技巧，最后再运用这些技巧去写一段话。学生通过活动习得知识, 最后再利用知识，形成了完整的知识的建构。同时王老师提到的增值评价也令我 感触颇深，很多知识是学生已经习得，但是我们老师却依旧在讲，这样无法真正 提升学生的能力。因此要充分了解学生已经知道什么，要到哪里去，我们依靠什 么手段帮助学生提升。最近在上“演讲单元”，要学习王老师从几篇文章中依旧 学情提取演讲的核心概念一一如何让演讲更加有感染力。先落实到文本中，整合 文本，进行知识的整合和建构，通过四篇文章的整合帮助学生更好理解演讲稿艺 术手法，让学生学会演讲稿的撰写让演讲有味。演讲有味之余还依靠演讲者本身 的魅力。一些演讲技巧的加入可以使得演讲更加有味道，这是我的一些浅薄的思 考。 二是我们要关注学生的兴趣点，让学生在活动中找到自己的兴趣，提升自己 的能力。比方八下第四单元是“演讲”活动?探究单元，以在设计教学之前问自 己：如果我是学生，我要参加演讲比赛，想取得好成绩，我该怎么做？因此，在 进行演讲单元教学时，计划将学习的自主权真正还给学生，变关注成果为关注过 程。活动探究单元中，活动的主体是学生，探究的主体也应该是学生，所以活动 探究单元的设计也应该是基于学生立场而展开的。所以在设计教学之前问自己： 如果我是学生，我要参加演讲比赛，想取得好成绩，我该怎么做？我该选择什么 主题？我该注意些什么？在这个过程中，引导学生共同阅读演讲词，改变知识呈 现方式，帮助学生自己建构知识系统。借助旁批、补白、思考探究、技巧点拨等 引导学生自己探索，而不是直接呈现一个比拟完整的基础知识体系。接下来通过 “超级演说家”的情境设计举办演讲比赛，在整个活动中以“我写我秀” “师徒 结对” “宣言设计”等活动方式，引导学生写作演讲稿并参加演讲比赛。 接下来，我们的教学准备重点关注两点：一、学情诊断；二、不必拘泥于教 材，可以单元贯穿教学。一、学情诊断。就是提前诊断学情，了解学生知道了什 么知识，不知道什么知识，想要知道什么知识，这样上课，就会有教学针对性， 更好地处理重难点，学生也会有真正的提升。比方有八上活动探究“新闻”单元 和八下的活动探究“演讲”单元,就可以进行学情诊断。了解学生演讲知识情况, 接下来整理他们喜欢的演讲话题，布置演讲稿的撰写和开展班级演讲比赛。 我想，这样学生更有兴趣，能更快乐更地学到