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传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究 　　【摘要】本文从教学理念、教学方式、教学程序、教学内容和教学载体等方面对传统课堂和翻转课堂进行了了比较分析，主张我国高等教育在坚持传统课堂教学模式的主导地位同时深化改革，鼓励翻转课堂教学的推广实施 　　【关键词】传统课堂;翻转课堂;教学模式;比较研究 　　当今信息化时代，课堂中的信息技术逐渐増加，学生学习方式也逐渐网络化、信息化，教师在探索教学方式的同时也更加注重与网络、信息的结合。为了适应大学生学习方式变化，一些教师与学者开始设计与引进新的教学方式，翻转课堂便是其中典型一例。众所周知，由于学生情况的差异、课程教学内容的不同以及老师自己的授课风格，在实际的课堂教学中，每一位老师所采用的教学模式各不相同。但为了实现相应课程的教学目标，教师都会根据课程性质和特点有针对性的选择适合的教学模式。在高等教育改革进行的如火如荼之时，大学教育依然承担着最为重要的教育阵地，如何利用信息化手段，更有效地传播教学内容，如何对传统课堂和翻转课堂在教学组织中扬长避短，对教学模式如何进行改革是值得研究和思考的。 　　一、翻转课堂实施的必要性 　　1、时代发展的需要 　　随着互联网及信息技术的推广，教育领域需要高新技术手段的加入，随处可见的技术产品对教育教学模式的运行有很大挑战。而这些层出不穷的高科技手段为翻转课堂的课前自学创造了条件，学生可以利用网络、微视频等实现随时随地的学习知识，带着疑问在课堂上消化知识，从而达到更佳的学习效果。 　　2、大数据发展的趋势 　　大数据通过网络平台将教育资源得到了极大的推广，学习者可以实现个性化的学习，而机构可以提供个性化的教学服务。网络教育平台与资源记录了教育数据的实施情况，并对教学行为的有效性进行判断、进而提高教学实施效果。在线网络课程可以根据学习者的学习基础和能力基础为其制定相适应的学习方案，实施教学干预。 　　二、翻转课堂与传统课堂教学模式的比较 　　传统课堂教学模式早期以传递接受式，自学辅导式和问题探究式为主，之后又陆续扩延到巴特勒学习模式、抛锚式教学模式、现象分析模式和奥苏贝尔模式。通过对传统教学模式的分析，我们看到课堂教学模式主要是在教师主导下完成的，虽然教师是课堂的主宰者，学生是被动接受者，但毋庸置疑的是，在这种课堂模式中，教学内容安排紧凑，知识点讲解系统、完整。随着，教学改革力度的加大，教师在课堂中越来越注重发挥学生的主动性和积极参与性。 　　翻转课堂教学模式以课堂授课对象的核心点学生作为主体研究对象，在课堂上是学生学习效果的“表演场“，课堂下是学生学习能力的”训练场“，通过构建立体化模式达到对学生综合素质、综合能力的培养，进而实现全素质的提升。翻转课堂的教学模式聚焦于每个学生，充分考虑每个学生的特点，使每个能力不同的学生都得到发展。一方面，学生根据自己节奏在课下学习，确保知识的掌握，有选择学习快慢的权利;另一方面，学生根据自己的认知特点、学习风格来选择不同学习资源。 　　1、教学理念的比较 　　教学模式的主宰是教学理念，它反映了教学的科学性和人本性。学习过程是每个人自己搭建知识体系的具体途径，这种方式、途径具有唯一性，可以拷贝学习方法，但最终的学习效果则千差万别。而课堂的教学，是辅助这个途径的一种。好的教学理念是挖掘学生的内在潜力和激发学生自我内在的学习兴趣，教师是欣赏者、建议者。 　　在传统课堂中，教师是活动的中心，学生只是参与者，教师凭借自己对知识点的理解程度决定采用什么样的教学方法，安排什么样的具体教学内容，采用什么样的形式对要点知识的剖析，进而最后采用什么的方式考评教学效果。虽然部分课堂中会加大学生的参与，但总体来说，参与性不强、参与面不宽、参与度不深。在整个课程中，学生主要通过听教师讲授知识，以达到记忆、理解和应用。课堂教学模式更加强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，在一定程度上体现了一种“以教定学”的思维模式。 　　在翻转课堂上，教师提前将核心知识点制作成小视频，搜集与教学内容相关的资料，在课堂派、雨课堂这样的平台上发布，要求学生在规定的时间内完成预习，但这种课前预习已经是有一定难度系数的预习，一方面需要学生自律，另一方面需要学生自省。教师在课堂上主要答疑共同性难点，学生对知识的讨论取代教师的满堂灌输。教师的更多身份是监督、检查学生的课下学习状况，学生更多需要课前学习、课中讨论、课后反思。教师的重心不是教会学生多少知识，而是教会学生怎么学习理解知识，强化学生自主的学习需求，以及学生整体在课堂中的表现从而安排授课内容和进度。美国教育心理学家巴斯（barth）指出：“半世纪前，人们大学毕业后，大约有70%的所学知识可用到退休前。但今天