初中英语分层教学之策.docxVIP

初中英语分层教学之策 九年义务教育，划片招生，生源素质参差不齐在所难免。 作为义务教育阶段的初中教师，如何做到全体学生共同进步? 如何做到同个单位时间内，提高每个学生的研究效率？笔者 认为，适当采取分层教学应该是最行之有效的方法。 一、预习方面的分层要求 预习是课堂教学的前奏，是研究新知识的“热身”阶段， 有效的预习有利于提高课堂45分钟的效率。如何给基础不 同、研究能力不一的学生提出预习要求，才会有最好的收效 呢？笔者认为：分层要求，让不同层次的学生完成不同的预 习任务。 （一）对中下学生要求：1.找出新单元的生词，并标注 音标，努力试读，当然，假设能背出生词最好；2.找出新单元 出现的新短语和新句型，可以借助辅导书，将一些“注释” 抄写到书本上；3.尝试完成课后练习（但不强求）。如此预 习，一方面学生都可以做到，另一方面能提高中下学生的听 课效率，防止出现听了记不到、记了听不到的现象。 （二）对中等及以上的学生要求应该提升为：1.提前背 诵相关生词、短语；2.归纳小结新单元出现的语法点；3.对 一些特别优秀的学生，可以鼓励其“备课”，上课时到讲台 当当“小老师”。笔者认为，这样做一方面能提升学生对新 知识框架的认识，从“看得懂”到“讲得清”层次转变；另 一方面也能活跃课堂气氛、激发研究兴趣。 二、课堂教学过程中的分层实施 不同的学生，同样的课堂，如何做到“分层”才能让绝 大多数学生的课堂效率得以提高呢？以“走读”方式进行分 层教学是一种模式，但这需要学校管理层面来实施，作为教 师个人，笔者认为，在保持原有行政班制不变的情况下，采 取如下模式进行“分层教学”，应该是比拟有效。 （一）传授新知识方面的分层教学 如何让“优生”能“吃饱”，又让“学困生”能“吃得 消”？这是在课堂上教师首先应该把握的尺度。也就要求教 师在新知识传授方面分层教学。笔者认为，可以采取如下方 式：1.不同要求的“自主研究”，同样是10分钟的自主研 究“短文（对话）”，对“优生”可以要求其归纳要点、罗 列语法；对“学困生”能找出生词、注上音标，对短文（对 话）的大意有个粗浅了解就可以了。2.“转换角色”式分层 教学。对于不是特别难的短文（对话）。笔者认为，适当让 优生来授课是分层教学的有效手段，这既能促使优生积极 “备课”，又能锻炼其表达能力，对知识的掌握提升一个层 次（前面讲到的从“看得懂”到“讲得清”层次转变），同 时，能让其他学生更加专注，形成良好的研究气氛。 （二）课堂提问方面的分层教学 课堂提问是每个教师上课必有的环节，如何来提问？有 的说要“点、线、面”结合；有的说要启发引导式提问；有 的说要“惩罚式”提问（即：经常提问某些上课不专心、开 小差的同学）…… 但笔者认为，最有利于提高课堂效率的 是“分层提问”，不同的问题提问不同的学生，用“提问” 辅助课堂教学，同时，提问遵循如下原那么：1.提问要能激发 学生思考。当教师的问题提出之后，一定要留适当的时间给 学生思考，切忌要求学生立马回答。2.提问要循序渐进（避 免毫无悬念，也努力防止一问三不知），例如：How much the shoes? Five dollars enough. A is；is B are；is C are；are D is；are 针对上面这一道题，笔者认为，最好先提问两个估计会 回答D选项的学生，再提问一个估计能选择B选项的学生, 最后进行解析。很显然，这粗略一看这边有两个“陷阱”： l.how much很多人不看后面的主语，直接选择单数形式的 is； 2. five dollars 一看就是复数，选择复数形式的are0 但细心做题会发现：第一个空格的真正主语是shoes,应该 用are；第二个空格的填充依据“Five dollars”是一个整 体，应该用is。有了错误的提示，才会有更深的印象。如果 第一个学生就给出了正确的答案，那就没有一点点悬念。3. 提问要努力做到引发思考、培养自信，而不是突然袭击、“灭 他士气”，笔者认为，突然袭击的提问、让人难堪的提问都 是不可取的。对于学困生，他的回答哪怕能“擦到一点边”， 就应该给予表扬和肯定。 （三）英语课堂朗读方面的分层教学 我们研究任何一种语言，其口语能力的形成都离不开语 言材料的大量积累，然后在实际的英语教学中，我们发现, 很多学生研究英语都是“哑巴英语”，平时基本不说，更不 要说交流运用了。［1］我们的学生研究英语，缺乏了英语大 环境，这是客观条件所限，为此，英语朗读显得尤为重要。 怎样来朗读更加有效呢？笔者认为还是采取分层朗读。 .跟读。这是朗读最浅的层次，在教学之初让学生跟着 教师或者跟着录音机一句一句读。 .齐读。可以根据实际采取局部学生齐读、全体学生齐 读；可以鼓励优生大声读、学困生小声点跟读。 .分角色读。