部编版（2016）初中语文 七年级上册 第一单元整体教学设计.docx

部编版（2016）初中语文 七年级上册 第一单元整体教学设计 01 ? 设计背景?? 统编初中语文七年级上册第一单元的人文主题是“四季美景”，本单元所选的课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》和《古代诗歌四首》分属于现当代散文和古诗词。学习本单元的课文，一方面要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；另外一方面还要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；同时还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。 “品景物之美·感四季芳华”单元整体教学设计的核心任务是完成电子班刊《集物》推出的“我的四季”的主题作品专栏。作品专栏包括有声读物、随文插画、文段鉴赏、文学创作，所有内容将通过《集物》微信公众号发布。这一核心任务涵盖了包括朗读、鉴赏和写作在内的三个方面的综合能力训练。学生通过学习本单元的四篇课文，学会用抑扬顿挫的声音朗读优美的诗文，揣摩和品味精彩传神的文学语言，并且模仿和借鉴文章的语言表达进行创作。朱自清的《春》，以生动形象的笔法，通过使用大量的比喻，从春风、春草、春花、春雨和春天里的人等多个角度，写出了春天的生机和希望，表达了对春天的赞美和歌颂；老舍的《济南的冬天》，将济南的一草一木，一山一水拟人化，描写和赞美济南在冬天的温晴。刘湛秋的《雨的四季》，则不限于一时一地，而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗词，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的感情各异，但是都运用了融情于景，情景交融的抒情手法。这三篇文章和四首古诗词既描绘了不同季节的景色，又在语言上各有特色，很适合学生进行朗读和写作模仿。 学习流程分为四个课段，按照“朗读”“鉴赏”“写作”“口语交际”的流程展开。第一课段的核心任务是听本单元三篇写景散文和四首古代诗文的朗读音频，感受重音和停连的妙处，并尝试用抑扬顿挫的方式读出四季之美；第二课段在学生有感情朗读课文的基础上，细细揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感与思考，并模仿文课文的语言表达，完成一个200字左右的“四季旅行推荐语”片段写作；第三课段是以第二课段的“四季旅行推荐语”为蓝本，进行修改、升格后，扩充为一篇600字左右的记叙文；第四课段在第三课段的学习成果基础上，进行一个口语交际式的交流分享，将自己的完整作品用第一课段中学到的朗读技巧朗读出来，进行朗读比赛。四个课段之间由浅入深，层层推进，前后勾连，使学生从感知到鉴赏，从鉴赏到表达，不断增加学生的语言积累，培养学生对自然和语言文字的感受力，从而激发审美情感，提升精神品格。 02 ? 学习需要分析?? 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中强调学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；在“表达与交流”中指出要引导学生能“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过朗诵的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与自然的优秀文学作品中，应关注朗诵、语言表达与情感表达三个方面的内容。 二、学情研判 1.诊断测试 请以“我爱?????????（季节）”为题，写一篇200字左右的习作片段，并在班级进行声情并茂地配乐朗诵。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计96位学生） （1）朗诵：仅32%的学生对能够选择适切的朗诵配乐，朗诵时声情并茂。 （2）语言表达：92%的学生可以顺畅地写出自己所钟爱的季节，做到言之有物，但大多语言平淡，缺乏个性化表达。 （3）情感表达：71%的学生缺乏生动、形象的画面描写，缺少情感的铺叙，无法表达自己真挚的情感。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的记叙文写作基础，但在语言和情感表达上有所欠缺，在朗诵上欠缺技巧。具体情况如下：88个学生（约占测试人数的92%）能够顺畅地写出自己所喜爱的季节，但大多语言平淡，缺乏个性化表达；68个学生（约占测试人数71%）缺少对生活景象细致的观察，文段中缺乏生动、形象的画面，无法深入地表达自己真挚的情感；朗诵上仅有30个学生（约占测试人数的32%）能够选择适切的朗诵配乐，朗诵时做到声情并茂。 三、学习内容确定 依据前