为学生创设有效的学习数学环境.doc

为学生创设有效的学习数学环境 教学实践证明，真正有效的情景是为学生的发展而设计的，学生在面临挑战性任务时。往往会释放更多的能量，进行更加有效的学习。当我走进高老师的课堂，就被融洽的课堂氛围深深吸引。在自然、亲切、和谐的氛围中教师引导自如，学生学得轻松、愉快。为什么学生能有如此舒服的感觉呢？ 《质数与合数》 片段一： 师：同学们，今天我们继续研究有关数的知识。 （出示数字卡片：2、13、9、12、7、16、15贴在黑板上） 师：看到这些数你想到了什么？ 生1:2、16、12是偶数。 生2:7、9、13、15是奇数。 生3:2是16的因数、16是2的倍数。 师：9不仅是奇数，还有一个名字叫合数。2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。 师：2是质数。9是合数，那么其他的数是质数还是合数？ 今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。（板书课题：质数与合数）’ 片段二： 1.?????操作，感悟 师;请两个同学商量一下，你们想研究哪个数？（出示边长1厘米的正方形）今天，我们借助这些小正方形帮助我们理解。 俩个人一组活动： （1）?????你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个小正方形。 （2）?????用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。 （3）?????将你摆的结果，填在表格中。 同时思考问题： （1）?????你用几个小正方形拼出长方形或正方形？ （2）?????你是怎样拼的，长方形的长、宽各是多少？或正方形的边长是多少？ 学生汇报，教师用电脑演示学生汇报的结果（展示图形） 2.?????发现图形与算式的关系 师：你们看，拼成的长方形的长和宽与正方形的个数有什么关系？ 生：长和宽相乘就得到了正方形的个数。 3.?????发现算式与因数的关系 师：观察这些算式你发现了什么？ 生1：有些数只能写出一个乘法算式，有的可以写出多个乘法算式。 生2：每个算式中的数，都是小正方形的因数。 片段三： 1.?????分类 师：观察这些数的因数有什么特点？ 生1：所有得数都有1和它本身两个因数。 生2：有的数除了1和它本身还有别的因数。 生3：因数的个数不同，有2个因数，也有3个因数。 师：你们能不能将这些数分分类呢？ 全班交流：引导学生将3、4、5、6个因数的归为一类2个以上。 根据学生分类的结果，电脑演示分类过程。 2.?????归纳概括 师;观察2个因数的这一类，他们的因数有什么特点？ 板书：只有1和它本身两个因数。 你能举出几个只有1和它本身两个因数的数吗？ 学生举例，教师板书。 师：观察2个以上因数的这一类，他们的因数有什么特点？ 3.?????晚上概念 同学们，像上面这些数，我们把他们叫做质数或素数。 像9、12、15、16这些数，我们把她叫做质数或素数。 什么样的数叫质数？什么样的数叫合数? 全班交流，教师引导学生完善概念。 4.?????练习 我们知道了什么样的数是质数，下面来做个小游戏。 师：你的学号如果是20以内的质数没请你起立。 你的学号如果是20以内的数，请你起立。 请你们按照从小到大的顺序排列起来。 师：询问学号是1的同学，你为什么两次都没起立？ 生：1没有两个不同的因数。 板书：1既不是质数也不是合数。 听完这节课，我有以下几个突出的感觉： 1.?????为学生创设有效的数学学习环境 学生的数学学习应当是现实的有意义的、富有挑战性的。本节课一开始就直奔主题，一改传统的从自然数的两次分类入手，而是出示一组自然数问学生：看到这些数，你想到了什么？通过学生们介绍数的特性 ，既复习了旧知识，又了解了学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。老师为学生创设了自然、朴素的学习氛围。在复习的同时既了解学生的知识储备，又为下面的学习奠定基础，这种学习氛围的创设是有效的。 2.?????为学生创设探究实践活动。 做数学是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。强调了以学生为主题的学习活动对学生理解数学的重要性。研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30% 信息，如果动手做的话，吸收信息可达90%以上。 数学教学是数学活动的教学，在这节课的教学中，教师打破了传统的从找某个数的因数入手进行知识的学习的教学模式，让学生动手操作，通过用小正方形拼摆长方形或正方形，去感悟长方形的长和宽或正方形的边长与小正方形的个数的关系，由至观形象的图形抽象出乘法算式，再通过观察乘法算式，发现某数与其因数之间的关系。最后学生们又依据某数的因数的个数进行分类，从而逐步向质数与合数的概念靠近。 在教学过程中，老师借助多媒体的演示，将数与形的结合至观形象的展现在学生面前，使原本枯燥的知识更加至观，学生们能够清晰的观察到图形的拼摆过程，由图形到算式再到因数的演变过程，这样更有利于学生发现知识的本质，体验数学的发生、发展