我们需要什么样的高中数学课堂——结合一线教学的一点想法.doc

我们需要什么样的高中数学课堂——结合一线教学的一点想法 二月天，正是春意浓。接连几日聆听了华东师大几位教授的精彩报告，如沐缕缕春风。特别是听到教授们谈“课堂教学的观点”时，自己竟也有了些零星的火花，写出来，即使无法点燃火把，但只要能照亮自己前行的路，亦无怨无悔。 一．数学课堂如何“从做中学”？黄忠敬教授在报告中提及，我们需要“从做中学”的课堂，这与杜威在《民主主义与教育》中的观点是一致的；程亮教授也提到叶圣陶先生说的“教是为了不教”。杜威指出，锻炼良好的大脑比在大脑中堆放不能消化的公式和定理有价值的多。作为高中数学教学，这点尤其值得我们认真反思并切实改进。事实上，身边不乏这样的“经验型”老教师，总是乐此不疲的让学生们记忆他在教学生涯中的宝贵规律——一条又一条“自主创新”的衍生结论，表面看似为学生选择了捷径，实则是在违背教育规律的基础上，又无形中增加了学生的负担。而要处理这种矛盾，最好的方法还是把握住课堂教学中“教与学的度”。只要教师在课堂教学中注意强化对“重点知识形成的来龙去脉”的渗透，让学生“知其然又知其所以然”，明白每个“神奇的规律”背后的支撑，化“被动接受”为“主动吸收消化”。在自己参与中易于理解记忆的，可以“记”；不易于印记在脑海的，只要明晓“推理思路”，这便是是长久的，有时甚至是作用一生的。正如日本的数学教育学家米山国藏所说：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会取用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭记在心中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益”。 二.数学课堂如何“尊重个性发展”？李政涛教授指出，要培养学生的审辨式思维；杜成宪教授则从实例出发，谈到了中国近代文坛的三次“敢于质疑”的“谢本师”实件。事实上，与美国等西方国家相比，当今中国最缺乏的就是审辩式思维的培养。因而在高中数学课堂上，我们教师的目的，不应再是单一的覆盖教学内容，而应该给学生提供更多的“试错”机会。具体来说，可以在课堂上提出“想当然的问题”引导学生合理质疑；也可以拿出“标准答案”鼓励学生不盲从“标准”，进行“优化解题方法”训练；甚至可以给出“经典题目”，激励学生对题目进行“二次改造”，通过自己能力实现“再创造”，重塑“经典”。正如爱因斯坦所说：“提出问题比解决问题更重要”，孔子亦云：“疑是思之始，学之端”。 三．数学课堂如何“成就教师自我”？杜成宪教授谈到，“记问之学，不足为师；但懂得教育教学原理可以为师；懂得教学方法可以为师；懂得自我提高可以为师”。因而，作为一名高中数学教师，如果可以持续“保持激情，注重积累，锻炼思维，拓宽视野”，自然能“越而胜己”，蓄积内力，打破“旧理念的束缚”，实现自我蜕变，便是自然而然的事情了。细数之，平时注意积淀教育原理和数学专业素养，提炼教学方法和讲授数学的理性思维艺术，形成严谨深刻的数学理论素养，就能够对自己的职业归属感重新审视，对自己的职业使命感重新感知，对自己的职业前景重新规划，对自己遵守的职业道德重新定位。从而伴随学生的成长而成长，让学生的终生成长成就我们自己！ 随风潜入夜，润物细无声。专家们的博学多识，报告里的旁征博引，都将化作我们前行路上的光，指引我们在教育教学研究中不断探索，勇往直前！