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浅谈指向核心素养的低年级计算教学 核心素养作为一个时代教学名词，它的价值取向如何？它在我们的数学课堂中发挥怎样的导向作用？今天有幸听了北师大著名的教育专家曹一鸣教授做的《数学学科素养及课程教学改革》让我明确，要注重基本数学思想（抽象、推理、模型）的教学。数学课堂中我们要发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养，让学生用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界。 ????数与计算是小学数学的传统内容。计算是小学数学的基础,也是数学学科核心要素之一，计算能力的高低反映了学生数学基础的牢固程度,直接影响他们今后的数学学习。于一年级的孩子而言，20以内的进位加法和退位减法务必要达到脱口而出的熟练程度，这是数学教师的共识。如何在这一阶段夯实学生计算基础，提高计算能力，我在教学实践中做了一些尝试。 一、教——操作之中明算理 一年级学生处于具体形象思维阶段，理解算理需要经历实物操作——表象操作——符号操作的基本思维过程。教学新知时，我也和诸多一年级数学老师一样，注重借助有效的辅助手段，让学生用小棒进行操作，使学生获得最直接、最深刻的计算过程体验。 （一）摆一摆，直观又形象。 在教学12-7时，我要求学生先准备12根小棒，因为有了20以内数的认识的学习基础，学生摆小棒时通常会主动把10根小棒捆在一起表示1个十，然后再拿出单独的2根小棒。接着，我让他们根据自己的想法拿走7根小棒。有的学生会把1捆10根小棒拆开，从里面拿走7根，使用“破十法”，也有学生先拿走2根，再从1捆里拿走5根，使用了连减法。直观的操作让算理更加形象，学生对计算过程形成了初步的表象。 （二）说一说，清晰又明了。 在操作时，我要求学生边动边说，第一时间把对算理的理解转化成语言，把自己的动手操作过程说给自己听，说给同桌听，说给大家听，在交流中比较，逐步完善，从而有序、完整地用数学语言将计算过程表述出来，对破十法、连减法有了更深的理解。当学生脱离学具，独立表达时是一个飞跃，是真正把算理内化，实现了具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。有此基础，在练习13-7时，通过类比，同化新知，学生基本就可以利用知识的迁移计算出结果。 计算教学适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生可以透彻地理解算理，为抽象算法铺路。 二、练——转变形式促提高 练习是数学“教”与“学”的有效方法之一，学生明确算理之后，就要通过各种形式的强化练习来提高计算的速度和准确率。 前期尝试与弊端 方式一：起初每节课开课3分钟，我都会让学生进行口算练习。开火车口算练习学生参与度低，答题量少；抢答比赛中能力不佳的学生积极性不高，甚至逃避，均没有明显效果。 方式二：为了加大参与度，实现全员参与，我实行了“每课8道题”写算练习，每个学生准备一个专用的口算本，提前标上日期和序号，课堂上根据题目直接写出得数，测试时视算和听算相结合，交替使用。经过一段时间的演练，学生的口算速度有了一定的提高，但正确率的提高却出现了瓶颈。整个过程是学生独立书写，最后呈现的结果只有两种情况：算对的和算错的，而学生不熟练、迟疑的题目无法清晰展示，对于出错多的学生提高效果不明显。 ?后期改进与成效 ?????怎样才能突破学生计算瓶颈，有效提高学生计算能力呢？我翻阅了大量资料，在众多教师的经验中比对、思考，逐步改进自己的计算训练方式。 （一）视算摸底，查漏补缺。 为了全面了解学生计算能力，我邀请家长参与到视算测试当中，做测试员。准备若干份80道口算题的A4视算纸，每个学生发一张。家长手拿一支铅笔和学生共同看着同一张视算纸。在家长按下计时器后，学生由上至下看着试题直接说出得数。说对的测试员不做任何记号，出现错误时测试员做下一个记号“×”，当迟疑比较久时做另一个记号“○”。待整张测试纸说完后，测试员按下计时器，统计错题、慢题数量，并将时间一同填入反馈纸，同时作出简单评价。 如：（?）月（??）日，视算训练纸（?），视算时间（?）分（?）秒。错题（?）道，慢题（?）道。 家长评价：又对又快□ ??有进步□ ??一般□ ??还需努力□ 再由学生自己填写错题、慢题登记（订正）表。例如： 视算错题 视算慢题 若一次性全对，没有错题、慢题，登记表就不用填写，可以到老师这里换取另一份视算纸。出现错误的学生登记完后，要就错题、慢题进行针对性的练习，可以将错题、慢题制作成算式卡片贴在书桌前或文具盒里，随时可见。每过一段时间，学生还可以与周围同学互换视算纸继续练习，也可以从老师这里再领取一份错题、慢题率高的视算纸，进行新一轮的测试，“视算通关”提高参与计算训练的积极性。 （二）加法口诀，熟用提效。 根据回收的视算测评结果反馈，我明确了学生计算过程中容易出错和计算不熟练的地方，以此作为准备测试题的依据。