2022历史课程标准解读及学习心得：“以史育人”高度认识新标.docxVIP

2022历史课程标准解读及学习心得：“以史育人”高度认识新标 义务教育课程方案和课程标准（2022年版）已经公布，这是我国基础教育领域的一件大事，是推进新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有力举措，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图，也为教师的发展提出了新的要求。本文拟从“以史育人，培根铸魂”的高度对《义务教育历史课程标准 （2022年版）》〔以下简称 “课程标准 （2022年版）”〕作一些说明，以就教于专家和广大一线教师。? 一“以史育人，培根铸魂”是此次历史课标修订工作的价值追求? ? ? ??本次义教历史课标的修订，仍然是为了进一步解决基础教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。因此，修订工作要做到以下四点。一是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，反映新时代党和国家人才培养的新要求，确保党和国家的意志、主流价值观在历史课程标准中得到全面贯彻落实。二是充分发挥历史课程在立德树人方面的独特价值，从学习、认识历史的角度，坚持唯物史观和正确党史观，坚持揭示历史发展的规律和大势，使学生明理、增信、崇德、力行，把 “以史育人，培根铸魂”落在实处，培养“有理想、有本领、有担当”的“三有”时代新人。三是体现国际水准，突出中国特色。通过对国际历史课程现状和发展趋势的比较研究，把握国际基础教育课程改革的新动态，使修订后的课程标准在中国话语体系下具有国际水平，并展示其前瞻性。四是总结《义务教育历史课程标准（2011年版）》实施十年来的成就，并加以继承；同时就其存在的重要问题，例如，课程目标缺少素养导向、课程内容存在碎片化并缺少内在逻辑结构、课程的综合性实践性不强等，加以改进，使义务教育历史课程与时俱进。在上述基本精神指引下，课标修订组确定了以下五方面的修订工作基本路径和修订重点。一是构建素养型课程目标，凝练历史课程要培养的学生核心素养，并以此为统领，确定课程育人的具体目标，将课程目标与核心素养对标对表。二是在通史叙事基础上，使学习内容更加结构化、系统化。三是强化综合性和实践性，充分考虑初中学生学习历史的特点，注意将知识学习与学生 的日常生活、社会实践相结合，突出教师“教”和学生“学”两条逻辑主线。四是探索历史课程与其他文理课程的跨学科主题学习，综合运用多种学科和多种教学方式方法，推动历史课程育人方式变革和教学模式创新。五是以新的素养本位的学业质量观为指导，研制义务教育历史课程的学业质量标准，为育人方式和评价方式的转型提供上位的理论依据和具体的评价标准。? 二“ 课程标准 （ 2022年版）”的主要新变化? （一）凝练了义务教育历史课程要培养的学生核心素养，这是义务教育历史课程的新理念? ? ???“课程标准（2022年版）”强化育人导向，凝练了义务教育历史课程要培养的学生核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，并将它们作为义务教育历史课程的育人目标。对以上核心素养的理解要注意以下两个方面。 ? ? 一方面，义务教育历史课程要培养的五个核心素养在概念界定上，不仅与普通高中历史课程 要培养的五个核心素养基本一致，而且五个核心素养之间同样有着相辅相成、缺一不可的关系。具体而言，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他四个核心素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他四个核心素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他四个核心素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他四个核心素养得以达成的 集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他四个核心素养得以达成的情感基础和理想目标。 ? ? 另一方面，将课程目标和核心素养建立了一一对应关系，以更符合义务教育阶段的历史学习要求（见表１）。? ? ? ?与高中阶段相比，义务教育阶段的历史课程对核心素养的定义及内涵的表述更为简约。同时,“课程标准（2022年版）”结合初中学生的特点提出了义务教育历史课程对学生核心素养培养的具体要求。这些要求与高中阶段的相关要求是一脉相承、循序渐进、螺旋上升的关系，二者合力形成了基础教育阶段历史课程育人价值的连续体。它们可以有效引导学生通过历史课程的学习，逐步涵养核心素养，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，进而达成中学历史课程立德树人根本任务的要求。 ? ? ?（二）设计了结构化课程内容，基于核心素养，突出大概念、大主题教学? “课程标准(2022年版)”组织、设计了基于核心素养的结构化课程，即以大概念、大主题设计和选择了六大板块的课程内容（见图1）。六个板块是指中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。首先，通过以上六个板块的学习内容，“课程标准 （2022年版）”勾勒了人类社会形态从 低级到高级的演进过