2022语文课程标准解读及学习心得：“任务群写作”怎么教.docxVIP

2022语文课程标准解读及学习心得：“任务群写作”怎么教 【摘 要】“任务群写作”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布背景下写作教学探索的新样态，具有情境性、任务性、过程性（连续性）、整合性和学习性（资料性）等特点。基于对新课程标准中任务群写作特征和内容的分析，本文提出了任务群写作教学的几个基本路径：一是分析写作任务情境，培养真实写作能力；二是整合学习资源和活动，实现任务链写作；三是搭建学习支架，注重过程指导；四是基于靶向目标，实现素养迁移；五是组织教学评价，创制写作评价量表。 【关键词】学习任务群，“任务群写作”，教学策略 学习任务群作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出的核心素养取向下课程组织的创新方式，为写作教学提供了新的理念和实践样态。曾经的写话、习作、写作等学习内容并未消失，而是以新的形式融入六大学习任务群之中。“任务群写作”正是面对这一革新的积极应答，为写作教学范式变革提供新路径。本文通过对“任务群写作”概念的界定与特征阐释，在梳理、分析新课程标准写作要求的基础上，对学习任务群背景下如何实施“任务群写作”提供几点实施建议，以期推动“任务群写作”落地。 一、“任务群写作”及其特征 义务教育阶段的语文课程标准采用了新的内容组织形式——学习任务群。新课程标准指出，语文学习任务群“由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展”。真实生活中的“写作是面向生活、工作、学习中的各种任务情境，凭借书面或多媒介手段进行信息传达和语篇建构的过程和结果”，具有情境性、任务性和整体性的特点。可以说，真实的写作在某种程度上都是“任务群写作”，即在学习、生活、工作等一系列的实践活动过程中写作。 本文谈到的“任务群写作”是在学习任务群理念下生成的与传统单项写作不同的，在学习实践活动中作为活动环节的写作。它具有情境性、任务性、过程性（连续性）、整合性、学习性（资料性）等特点。 1. 情境性 学习任务群是真实任务情境下具有特定主题、方法和资源的语文实践活动。按照美国教育家约翰·杜威的观点，情境是指与个体当前活动产生关联或交互作用的环境。新课程标准在课程性质板块明确指出“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”，并且要求学生“能根据具体情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和体验，表达感受、认识与观点”。真实的伴随学习的特定情境，有利于调动和利用各种学习资源，提升学生的语文写作素养；离开了真实情境的写作教学，极易陷入虚假写作的困境，导致写作教学沦为辞藻和技能的堆砌而背离素养发展的道路。随着教育理念的进步，我国写作目标正在经历由传统的、虚假的、普泛的“文章写作”向“真实的交际情境写作”转变，而“情境”则是推动这一转变实现的关键要素。“任务群写作”旨在引导学生立足学习、生活、工作的真实应用情境，培养学生的真实写作能力。学生在具体的、真实的情境中，发现问题、分析问题、解决问题，从而在真实经验的基础上构建自己的写作知识，提高自身写作素养。 2. 任务性 学习任务群是一种以任务为导向的学习方式，要求在任务驱动下，通过语文实践活动构建学习生活。任务群是系列学习任务的耦合。新课程标准提出，“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”，学习任务承担着将语文写作素养真正落地的桥梁作用。“任务群写作”是通过创设真实情境，处理真实问题的任务型写作。任务包括知识问题的任务、知识技能的任务、知识应用的任务。例如，新课程标准在“跨学科学习”中针对第四学段的学生提出了“在心理健康、身体素质等方面，选择师生共同关心的问题，组织小课题组，开展校园调查，学习设计问卷、访谈、统计、分析，撰写并发布调查报告”的要求。不难看出，在新课程标准指导下，“任务群写作”教学将不再拘泥于文字技巧和表达手法的内容，而是将写作知识与技能落实到现实生活的实际问题乃至跨学科研究活动任务中去，让学生运用所学完成真实情境中的任务，实现素养的提升和思维的锻炼。 3. 过程性（连续性） “任务群写作”是学习实践过程中的写作活动，它往往伴随着文本材料的搜集、阅读、分析、梳理、探究、讨论、汇报等一系列学习任务，这些任务会构成一个前后联系的学习活动链条。“任务群写作”正是作为链条上的一部分被嵌入学习活动之中的，其教学实践表现为一个连续的任务完成过程。这一过程指向的不只是时间的连续，还有思维和学习的不断发生、发展。前面的学习活动是后面学习活动的前提和基础，后面的学习活动是前面学习活动的深化和提升。比如，我们往往是先阅读，然后才有对阅读材料的理解、分析、模仿、概括、表达、交流等活动。这就是传统的“先读后写”或“先述后作”教学。真实的学习活动往往是一个连续的过程，