2022语文课程标准解读及思考：“跨学科学习”解读及探究.docxVIP

2022语文课程标准解读及思考：“跨学科学习”解读及探究 “跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。 一、内涵与价值： 为真实世界学语文 跨学科学习是第一次进入语文课程内容，2022年版课标针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。” 由上述定位出发，我们认为“跨学科学习”任务群的主要价值体现在以下几个方面： （一）“跨学科学习”拓宽了语文学习边界 真实的语文学习，绝不只是语文课上的学习，也绝不限于学校中的语文学习。它体现在学生生活的方方面面、时时处处，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。跨学科学习的“跨”，首先表现为一种语文学习的跨时空。它不仅在课堂、学校学语文，也在家庭、社会学语文；不仅在课程计划表上规定的时间学语文，也在非计划、非规定的各种时间学语文；不仅通过语文学科学语文，也通过其它学科，如道德与法治、数学、科学、英语、音乐、体育、美术等学语文；不仅通过显性课程学语文，也通过无处不在的隐性课程学语文。跨学科学习第一次从课程内容的角度将“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”这一大语文理念落到实处。 因此，该任务群强调“在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。可以说，跨学科学习是对语文真实性学习的一种场景还原。生活在哪里，语文就在哪里；世界有什么，语文就有什么。语文学习边界的拓宽，有助于学生发现、体认语文学习的真实意义和价值，增强学生语文学习的内驱力；也有助于学生在更复杂、更开放的真实情境中理解和运用语言文字，有效提升语言运用能力；还有助于学生逐步确立“生活即语文”的意识，养成“时时用语文、处处用语文、事事用语文”的良好习惯。 （二）“跨学科学习”整合了语文学习方式 跨学科学习，改变了单一的语文学习方式。用语文的方式学语文固然需要，但是，学生生活中真实的语文学习，却常常是语文学习方式与非语文学习方式的综合使用。根据加拿大学者史蒂夫·雷温顿的研究，真实性学习主要涉及12个要素，其中的“设计规划”“角色扮演”“整合科目”“混合调度”“合作学习”“专家咨询”等，均与跨学科学习方式密切相关。跨学科学习往往是一种基于项目的探究性学习，其所依托的项目则来自学生学科学习与社会生活中的真实问题。要解决这些相对复杂的真实问题，仅仅依靠语文学习方式，如阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等，往往是力有不逮、捉襟见肘的。只有从真实问题出发，发现其中所涉及到的不同学科知识背景，并运用跨学科学习方式，诸如语文的、科学的、技术的、工程的、数学的、艺术的等等，才能从根本上解决问题。 因此，该任务群注重“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。可以说，跨学科学习直面学生的真实问题情境，重新贯通了学生与真实世界的有机联系。它引领着语文课程教与学方式的变革，推进语文课程与其他学科课程、学生生活之间的协调和融通，超越对知识的“点”式理解，从更高层次的知识网角度思考与应用，以进一步贴近真实情境，为生活服务。掌握真实问题的探究步骤和方法，是学生形成批判性思维与问题解决能力，开展创造性学习，学会交流与合作的基础，也是跨学科学习要达成的重要目标。 （三）“跨学科学习”丰富了语文学习意蕴 跨学科学习具有鲜明的“学科性”。它虽然跨出了学科的自我界限，与多个学科相互交叉、渗透，是“多学科知识在某一项目或主题中的联结和融合”。但是，归属于语文课程的跨学科学习，其边界与目标最终依然指向语文学科。因此，教师不能以牺牲学科特性为代价实施跨学科学习，也不能简单地将语文跨学科学习上成“语文+科学”“语文+信息技术”“语文+音乐+体育”等几门学科简单叠加的课。语文跨学科学习，需要教师有目的地建立语文学科与其他学科、语文学习与学生生活之间的内在联系，既让学生将各个学科的内容整合起来学以致用，又能保持语文课程的基本属性，以实现语文学科能力的提升。 与此同时，跨学科学习具有独特的“交叉性”。它是一种以解决真实问题为导向的深度学习方式，培养学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，跨学科学习不仅涉及不同学科内容的交叉，如语文与科学的交叉、语文与信息