2022语文课程标准解读及思考：“教学研究与教师培训”解读.docxVIP

2022语文课程标准解读及思考：“教学研究与教师培训”解读 在影响课程实施的诸多因素中，教师是非常活跃而重要的因素。教师的 教育理念、学习经验和知识背景不同，对课程标准和教材的理解程度也必然 不同，而对课程理解的差异又必然导致教学设计思路迥异，而且即便是使用 同一份教学设计，不同教师上出来的课也可能完全不一样。因此，有学者做出 这样的论断：教师就是最好的课程。正是考虑到教师在课程实施中的关键作 用，本次课标修订增加了“教学研究与教师培训”这一全新内容，从语文教师 的专业学习、校本教研、教师培训三个方面提出了具体要求。 一、 语文教师的专业学习 (一)将终身学习作为“起家之本” 教师作为知识的传递者和文化的传播者，必须具备扎实的知识基础和深 厚的人文底蕴。正如顾明远先生所言：“唯有教师本身的底蕴深厚、视域宽广、 心灵纯净、情趣高雅，才能给予素质教育中的学生最深层的滋养和最有力的 引导；也只有志存高远、知识丰富、悟彻人生的人，才能真正悟出培养人才、促进人生成长的教育的真谛，才能在教育教学中有所创新。”①这句话对于语 文教师尤其适用。因为与其他学科相比，语文学科涉及的知识非常庞杂，既包 括语言学、文艺学、文章学等语文学科的本体性知识，文本解读、教学设计、 教学实施、教学评价等学科教学法知识，教育学、心理学等通识性知识；还包 括涵纳了人生阅历、世态万象的生活百科类知识。这些知识结合在一起，共同 构成了语文教师专业素养的根基。筑牢专业根基，有赖于教师持之以恒的学 习、日复一日的积累。正因为如此，2022 年修订版课标将“坚持终身学习，提 升专业素养”作为第一个条目予以强调。 落实终身学习，前提是养成良好的读书习惯。语文教师原本就是教学生 “读书”的：教师要教学生读书，自己首先就要做一个“读书人”。正如朱熹所 言，要将读书作为“起家之本”。教师的阅读积累越深，文化素养就越高；文化 素养越高，对文本的感受力和解读力就越强，阅读教学的指导就越能精确到 位。例如，一位教师在引领学生鉴赏《天净沙 ·秋思》时，围绕“昏鸦”这一意象， 首先与学生一起回顾了我国古典诗歌中与“黄昏”有关的诗句，如《诗经》中 的“君子于役，不知其期。曷至哉？鸡栖于埘。日之夕矣，羊牛下来”、陆游的“已 是黄昏独自愁，更着风和雨”、李清照的“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”“梧 桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，等等；接着，介绍了我国古代《禽经》中记述的“慈乌”的故事。[1]经过这样拓展和解释，“昏鸦” 这一意象与整首词所表达的游子思归的情感就建立 了文化上的关联，凸显了我国古典诗歌以意象传达 情感的基本特征。可见，阅读积淀和人文素养对于语 文教师是多么重要。 然而，近几十年来，受诸多因素的影响，很多语 文教师将时间和精力大多花在了应付考试或冗杂事务 上，很少有时间静下心来读书“充电”。语文教师不读 书，已经成为语文教育领域“见怪不怪的常态”。这不 能不说是语文教育的悲哀。为了改变师生阅读数量不 足和深度不够的问题，2022 年修订版课标专门设置了 整本书阅读学习任务群，从课程设计层面为学生阅读 整本书开辟了整块时间、规定了具体内容。这也在客 观上倒逼着语文教师回归“读书”本位，大量阅读，苦 练内功。因为，只有教师对推荐的书目了然于胸、运 化于心， 指导学生阅读时才能左右逢源、点石成金。 良好的读书习惯，不但体现在对阅读抱有浓厚 的兴趣上，还体现在阅读内容的选择上。如上所述， 语文教师需要掌握的知识非常庞杂，包括学科本体 类、学科教法类和百科知识类等诸多类型。语文教师 要根据自己的知识结构、教学需求和阅读兴趣，主动 地、有计划地选择个人的阅读书目。例如，语言文学 类书籍中的《说文解字》《论语译注》等；学科教法 类书籍中的《叶圣陶语文教育论集》《传统语文教育 初探》等；教育学类书籍中的《陶行知教育论著选》 《民主主义与教育》《课程与教师》等。 除了阅读经典的书籍之外，语文教师还要养成 经常翻看教育类尤其是语文学科类专业期刊，以及 浏览高水平教育网站和公众号的习惯，及时掌握教 育教学发展的新方法和新动态。与 2011 年版课标相 比，2022 年版课标修订的幅度很大。这要求语文教 师将新修订的课标作为专业学习的重要内容，通过 自主学习和培训研修，准确领会课标修订的新理念 和新要求，以便更好地指导自己的教学实践。2022 年版课标强调跨学科学习。为适应这一要求，语文教 师要注意拓展阅读领域，拓宽知识视野，从相关学科 中发现、积累、整合适用于语文教学的课程资源，在 学科融合中落实修订版课标的综合化要求。 (二)将教学实践作为“研究之源” 上世纪 50 年代，美国掀起了一场声势浩大的教师行动研究运动。该运动的支持者认为，教师要以研 究者的姿态，对教育问题和自身实践进行反思、研究 和改进。