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皮亚杰认知发展理论及实例 儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。一．认知发展的实质 皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺 应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程， 通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。 举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它， 多次之后最终拿到玩具。这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。这就是顺应的过程。过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。 二．影响认知发展的因素： 成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。 社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。是心理发展 的决定因素。 三：认知发展阶段理论： （一）感知运动阶段(0-2 （一）感知运动阶段(0-2岁) 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。语言和表象 尚未完全形成。 特点：(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验； (2)获得了客体的永恒性(9～12 个月)。客体永恒性就是指当 事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。 举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不 能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得 客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。 3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变； 4.思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。 （二）前运算阶段(2-7岁) 特点：1.“万物有灵论”也( 叫泛灵论)。 举例说明：3 岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭， 认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4 岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。 思维具有不可逆性、刻板性 举例说明：知道 2+3=5.却不知道 3+2=？。 没有守恒概念。 举例说明：当一个饼干被掰开后，就会觉得多了。 作出判断时只能运用一个标准或维度。 （三）具体运算阶段(7-11 岁) 特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。 举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维； 举例说明：A,B,C 三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人才可以比出来，否则不能。 （四）形式运算阶段(11-16 岁) 特点：1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括； 思维具有可逆性、补偿性和灵活性。四．对皮亚杰认知发展理论的评价： 优点：1.不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程 认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。学习是在个体与环境的相互作用中实现的自主建构的意义系统。 不强调对儿童进行成人化的思维训练。过早成人化思维训练导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知理解。 承认发展进程的个性差异。活动安排多考虑个别儿童和小局限性：1.过分强调了年龄差异； 没有解释改变的过程； 低估了社会环境因素。因为社会因素和很多个人因素，并不是每个孩子都按照皮亚杰给定的年龄段发展。 五．对教学的启示： 皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。 学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。 教学应引导并促进学生的发展。不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展即不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料；但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来， 儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和