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高中数学核心素养的教学培训与实践 　　【摘要】核心素养背景下，要让数学学科核心素养真正落地，需要关注课程目标的实现。比较当前课改背景下的课程目标与核心素养背景下的课程目标，可以发现两者有所区别，核心素养背景下的高中数学课程目标，更多地需要体现出层次性，高中数学教学中，促进学生多维度理解数学，是核心素养得以培育的重要起点，也是数学学科核心素养培育的重要途径。数学教师应该从教学的价值观或价值信念出发，创新思维方式，创造教学条件，创设课堂情境，对课堂教学行判断，增强高中数学教学质量，为高效教学奠定基础。 　　【关键词】高中数学核心素养教学培训实践 　　中图分类号：g4文献标识码：adoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.033 　　高中数学核心素养是学生在長期的数学学习和实践过程中不断积累和沉淀形成的，广大高中数学教师应根据高中生的认知规律，在教授数学知识的同时注重学生数学素养的培养，使学生将所学知识应用到实践当中。核心素养培育已经成为当前基础教育最热门的话题，核心素养是面向成长目标的，而日常教学是强调教学过程的，只有科学的教学过程才能保证核心素养的实现。从高中数学教学的角度来看，良好的教学过程决定于良好的教学起点，而良好的教学起点就是学生数学学习的起点。 　　一、转换课堂教学行为观察与评价的基本视角 　　关注课堂中教师的教学行为，指的是高中数学教师的基本教学素养和达到最佳教学效果而实施的教学策略;关注课堂中学生的学习行为，指的是高中生在数学课堂教学中数学素养的达成情况以及课堂主体地位的实现过程。在日常教学中要着重关注以下几点：学习兴趣：对数学课堂和数学知识的喜爱程度，课堂听课专注程度等;而关注高中数学学科建设的评价视角，指的是观察课堂教学中学科知识体系的完整性，在这个过程中数学教师与高中生都是被动的授受者。高中数学是高中教育阶段的重要课程，学科建设应以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为依托，注重课程结构和课程内容的时代性和选择性，实施多样化的教学方式。只有这样，师生才能够互融互促，鼓励学生发展自己的特长和爱好，增强学习数学课程的自信心，把高中数学课建设成为一种生态化的课程。 　　二、课程目标引领下的数学学科核心素养的有效培育 　　在核心素养落地的追求中，有一个逻辑关系要摆明确，即尽管从理论上来说，是核心素养体系建立之后去设置课程目标，但在实际教学中，只有明确了课程目标，核心素养的落地才能得到保证。说得通俗一点，就是前者实际上是专家甚至国家发展需要制定了核心素养体系之后，再由课程设计者进一步细化目标;而后者则是一线教师根据课程目标去寻找核心素养培育的具体路径。事实证明，只有理顺了这一逻辑关系，核心素养的培育才有可能在每一课的教学中真实地发生。 　　以“椭圆”的教学为例，这里需要关注两个问题：一是核心素养视角下本内容课程（教学）目标的确定;二是课程目标引领下核心素养得以培养的具体途径。 　　对于第一个问题，从核心素养的层次结构角度来看，本课的教学目标可以确定为这样的表述：①理解椭圆定义，能够推导出椭圆的标准方程，能够用定义法和待定系数法求椭圆的标准方程;②在椭圆概念建立的过程中培养学生的观察能力和数学探究能力;③在椭圆标准方程的推导过程中渗透数形结合思想与转化思想，在运用坐标系解决几何问题的过程中形成建模、推理能力;④在探究椭圆定义与标准方程的过程中，形成数学探究的积极性，生成数学学习兴趣与创新意识。 　　三、探究学科核心素养培育在数学课程中的存在方式 　　在高中数学课程中，数学学科核心素养的培育如何得到保证，后者又是以什么样的方式存在于前者当中，这也是一个无法回避的问题。对于这个问题，通常有两种回答：一是以核心素养引领课程，包括课程的设计、开发等;二是将核心素养渗透到已有课程当中。这两者的区别在于主体地位不同，有一个谁服从于谁的问题。显然，当前我国采用的是核心素养引领课程的思路，这被称为“整体支配模式”。根据这一思路，高中数学教学中的学科核心素养的培育，需要数学教师明确在某一个具体的数学内容教学中，可以培养学生的哪些数学学科核心素养等。从数学内容中寻找核心素养培育的契机，并设计恰当的、符合学生认知规律的教学过程，让学生在获得知识的同时生成能力以及数学学科思维，是核心素养培育的主要思路。 　　四、提高学生的自主创新意识 　　在过去学校的数学教育的活动中，存在教师地位不清、学生被动地接受教师教授的知识、学生在短时间内不能接受知识、缺乏市场经济生活中所需要的创新意识和竞争能力等问题。然而从某种意义上讲，创新能力是评估个人能力的一大重要指标。因此，在数学教学中，教师应放弃一些落后的教育观念，要