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小学数学教师课堂评价研究 　　摘要：该文通过确定教师对学生数学理解能力的评价情况，来帮助学生了解课堂评价的知识。运用评价的目标中心性、评价的真实性、评价的感知有用性、评价问题形式的多样性、评价技能和知识的分配重要性来进行探索性因素分析。通过潜在课堂分析，确定了4种教师课堂评价模式：积极评价型、传统评价型、消极评价型和特殊评价型。该文讨论了这些评价模式的表现，并指出这些模式既可以为数学课堂评价中的专业发展提供设计素材，也可以为评价教师课堂评价实践的变化提供参考。 　　关键词：小学数学教师评价课堂环境 　　中图分类号：g623.5文献标识码：a文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0166-02 　　课堂评价环节对学生的学习至关重要。一个主要的原因是，通过课堂评价，教师可以掌握学生对知识的理解水平，以做出進一步教学的决定。在此基础上，教师可以根据学生的需要进行教学调整，为学生创造一个理想的课堂学习环境。因此，将课堂评价作为教育的一个重要环节，被认为是教师提高学生学习成绩的重要活动之一[1]。因此，在教育研究中，教师掌握课堂评价的知识具有重要的作用。我们的研究重点是小学数学教育中的课堂评价。 　　1课堂评价理论 　　关于数学教育中的课堂评价，许多学者提出了初步的课堂评价理论。正因为如此，各种概念化存在着数学教育中的评价，并且需要进行大量的研究和讨论。一般来说，教师为了进行各种评价活动所需具备的技能是这些概念的一部分。 　　教师应该具备的评价技能和教师的实际评价活动是相关的，因为教师的评价技能影响了其在课堂上实际使用的评价活动。从逻辑上讲，评价技能和评价活动之间可能存在一种暂时的，甚至可能是因果的联系：如果教师不了解评价，他或她可能不会以适当的方式使用评价。评价技能和评价活动都被广泛研究，并被用作课堂评价理论中概念模型的基础。 　　1.1教师评价技能 　　20世纪90年代初，教师评价技能成为评价相关研究的主要焦点。自第一版《教师教育评价学生能力标准》出版，教师的评价技能有了标准。这些标准是由专家组根据对文献的研究制定的，其重点是规定和提高教师应该具备的评价技能。即选择和发展评价方法，将评价结果用于决策和评分，传达评价结果，承认不适合的评价做法。这些标准是以教师的评价能力，即评价技能为中心，但没有提到他们实际的评价活动。 　　小学数学教师应该将一系列的评价方法整合到他们的教学中，通过设计、选择和合适地使用符合教育目标的评价来促进所有学生的学习。并且能够提供机会让学生反省自己的长处和短板，以修正、支持和扩展学生的个人表现。 　　1.2教师评价活动 　　最初对于教师的课堂评价理论重点完全放在教师应具备的评价技能上，现在，教师的评价活动已成为焦点。教育方法从以教师为主转变为以学生为主，因为评价技能只针对教师，而评价活动则直接意味着学生的参与，即师生之间的互动。 　　教师评价活动通过调查和课堂观察相结合的方式进行。这里，小学数学评价活动可以通过收集学生课堂信息和通过课堂评分提供反馈。通过谈话和观察学生来描述数学教师的评估过程，分为4个阶段，包括信息收集、信息解释、教师的反应和学生的反应。这里的评价活动是观察和提问，以收集“证据”或信息，并向学生提供反馈。因此，教师课堂评价实践的核心活动有：提问、观察和提供反馈。教师应具备设定学习目标、传递学习目的及意义和解释结果等教师评价活动方法。 　　2小学数学教师课堂评价类型 　　在我们目前的分析中，我们遵循所描述的趋势，从教师拥有的评价技能，到评价活动，关注教师在课堂上的实际评价情况。该研究的目的是根据教师的实践问卷资料，确定教师的评价方式。通过这些，我们旨在描述数学教师的课堂评价行为。通过对数学教育课堂评价相关概念的挖掘，力求对教师评价有一个更好的理论理解，试图找出课堂评价中对教师评价实践有重要影响的因素。下面是课堂评价中小学数学教师评价类型分类。主要包括了积极性评价、传统性评价、消极性评价和特殊性评价。 　　2.1积极评价型 　　积极评价型的小学数学教师具有评价实践的能力，主要表现在以目标为中心的评价、评价的有用性以及评价技能和知识的重要性等方面。他们知道评价可以为他们提供不同学生的学习可能性，因此其愿意花费更多的时间来评价学生。与消极型和传统型评价教师相比，积极型评价教师能够更多地与学生讨论学习目标。 　　2.2传统评价型 　　与积极评价型教师相比，传统评价型数学教师在以目标为中心的评价、评价的有用性以及评价技能和知识的重要性4个方面没有太多的关注，但其具备评估问题形式多样性的优点，大多数教师都属于这一类型。在小学数学教育中，4～6年级