《大学物理I》课程思政教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《大学物理I》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程简介 《大学物理》是一门面对理工科学生的公共基础课，总学时大学物理II为108学时，6.5学分。大学物理是一门以基础物理知识建立的科学素质培养课，也是一门科学创新能力培养课。本门课的目标为通过大学物理的学习，掌握基础科学知识，建立相对完整的知识理论体系，初步培养培养学生的创新意识和能力，树立科学的世界观、人生观、价值观。 本节课采用任务驱动法让学生课前带着问题自学，课中带着问题讨论分析，课后带着问题查阅资料完成作业，努力做到以学生为主导，发挥学生的积极性，并通过案例将理论与实践相结合，力争学生将理论知识学通学活。教师在整堂课的授课过程中，通过几个案例，将课程思政的内容融入教学中，达到了润物细无声的效果。 二、典型案例 1、案例简介 本案例为第五章静电场第一二节内容，主要涉及电荷及电场的基本性质、库仑定律、电场强度、电场强度叠加原理及其应用。主要融入的思政元素为通过库仑定律的适用条件，理解人们对事物认知的局限性、时效性，分析讨论西方国家对我们认知偏差的原因，引导学生思考消除认知偏差的方法。 案例内容 A、教学过程 （1）电荷、电场库仑定律（知识积累） （3）库仑定律的适用条件（物理规律的应用） （4）库仑定律的局限和个人对事物认知的时空局限。试探电荷的理想性和现实认知的相互影响。（科学的世界观价值观培养） B、教学方法 （1）“推陈出新”法——激发兴趣，拓展视野（知识积累）兴趣是最好的老师。电荷、电场和库仑定律在高中阶段学习的基础上，通过对电荷是物质的电属性、电场是一种物质以及库仑定律的深入探讨，使学生认识到中学物理所学知识是简单而且不完整的，认识到在本科阶段物理学“崭新的旧知识”需要重新认知的必要性，培养学生建立对已有知识体系保持质疑的态度，养成随时补充和更新知识理论体系的习惯。 （2）问题讨论法——通过库仑定律在r趋于无穷近时，数学公式结果无限大，但此时已不能看做点电荷，讨论库仑定律的局限性。引出如下三个问题： 问题a、小时候我们认为任何事情都可以找父母解决，现在父母能否解决你的所有困难，是否无所不能？通过讲解使学生认识到我们对物理对象认知存在局限性。 问题b、高中三年无话不谈的好友就读985院校或专科院校，假期聚会是否存在隔阂？通过对比使学生思考时间变化对事物的影响，让学生认识到认知存在时效性，每个阶段都要对原有认知重新定义。 问题c、为什么西方国家对我们国家目前状态存在认知的偏差？本节为本学期第一次课，故设计此问题。我们国家在飞速发展，但西方国家依然认为我们很弱小，梦想可以随意宰割鱼肉。引导学生思考消除这种偏见的方法。通过讨论让学生为祖国自豪的同时认识到认真学习，科技强国的重要性，提高学习兴趣和动力。“士别三日当刮目相待”，鼓励学生努力学习。此问题分组讨论后总结陈述。） 三、案例成效 通过本案例的讲解讨论学习，学生对这三个问题很感兴趣，讨论积极。在讨论过程中，学生们认识到了不能继续依赖父母；自己学习过程中与其他院校同学的差异逐渐变大；尽管国外对我们国家有偏见，但同时被认可。通过三个问题的讨论，认识到了我们对事物的时效性和局限性，认识到了持续学习和实践的重要性。在讨论中掌握了课程的知识目标，提高了育人效果。本案例较好地发挥了物理学与工作生活紧密结合的优势，对于培养学生的家国情怀、社会责任感等具有积极的教育作用。课程案例设计在理论知识学习的基础上，较好地实现了学生对难度较大的应用理论知识解决简单问题能力的培养，学生的获得感增强了。 课堂教学中互动明显，学生参与度高。通过讨论使学生认识到人与人之间、团体与团体之间、国家与国家之间都存在认知的偏颇，能更客观地评价日常生活学习所面临的问题，同时认识到祖国强大的客观性和必要性，在培养学生的责任意识也有一定作用。本案例同时也存在的一些实际困难和问题，主要表现为（1）大班上课缺乏研讨时间和空间，讨论的时间不足，分组困难。（2）学生的学习掌握情况参差不齐，对于问题讨论有认知的偏差，部分同学的认知未能完整流利表达。所以在后续的教学中我们将继续优化课程设计，改进和优化思政思路，提高课堂讨论的效率和效果，使学生更容易掌握知识理论，进一步提高学生的课堂参与度，分层次分步骤提高学生的认知。 深入挖掘教学内容中的思政元素，寻找思政教育与课程的结合点，积累思政素材，设计开展思政教育的教学环节。充分利用课件、教材、视频、动画和书籍等方式为教育载体，采用参观体验、课堂讨论、情景教学和现代多媒体等方式来实施多样化、嵌入式的思想政治教育。让无形的“思政课”浸润学生的心灵，从而有效实现“课程思政”的德育功能。