小学数学教学评一致性教学设计模板：三上第七单元《面积和面积单位》.docVIP

基于课程标准的“教学评一致性”教学设计 ——三上第七单元第一课时《面积和面积单位》 【目标确定的依据】 【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述——确定教到什么程度 渗透核心素养点 德育渗透点 2.教材分析——确定教的内容 3.学情分析——确定如何来教 【教学目标】 可操作 可检测 【教学重难点】 【评价任务】具体易行 融入教学 【课时安排】 【教学过程设计】 【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述 ·结合实例认识面积，体会并认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米 图形面积的度量特征，主要是关注大小的问题，本节课我们研究的面积就是二维空间的测度，我们也知道对应到一维和三维分别是长度和体积。作为一线教师，我们非常清楚这节课的学习中要让学生经历两种测度---面积和周长的剥离过程。为了让学生经历丰富而完整的面积学习过程，我们首先要明确度量的过程，才能让学生深入浅出的学。 核心素养点：推理思维、抽象思维 学科德育点：理性精神主要体现在独立思考、探索创新、善于反思 思维严谨主要体现在有理有据、思维缜密两方面 2.教材分析 本节课的教学内容三年级数学上册第七单元第一课时《面积和面积单位》。原来知识结构里面：学生学习了线段的长度、图形的周长，从形的角度培养发展学生的一维空间。本课时学习的面积和面积单位对学生来说是一个新概念，由认识“线”到认识“面”、由测量“线”的长度到度量“面”的大小，是学生空间观念的一次飞跃、一次发展。同时以前即使认识了这些几何体也是从形的角度，但是本节课是由一个具体的量来决定物体面的大小，打破了原来的认知，从量的角度来培养发展学生的空间观念，可见两者是有区别的，这又是一次空间观念的提升。 3.学情分析 根据生活实际经验，学生对于形象的物体表面是富有经验的，那么平面图形呢，对此，我们做了相关检测。依据前测数据，我们得到结论，学生能够较好的感知较为熟悉的面，少数感悟不到缺乏经验的边形的面。由此可知，尽管学生天生对面是有感知的，但是还没办法自发地建立起关系用面的大小来描述面积，我们需要做的是让学生经历充分的过程，在比较中激发对面的大小的感知。 【教学目标】 1.结合实例认识面和面积，并能说出它们的含义。 2.在小组合作、观察操作中，理解统一面积单位的必要性，知道比较面积大小的方法，认识并理解面积单位。 3.联系生活，在解决问题过程中，能够运用所学知识来分析问题、解决问题，能进行推理，有理有据的表达自己的观点。 【教学重难点】 认识、理解面积的意义，感受统一面积单位的必要性，初步认识并建立常用面积单位的表象，进一步促进空间观念的发展。 【评价设计】 1.针对目标1： 评价任务：在环节1中，借助观察、比较、演示和表达等方式理清“面”与“线”的区别以及内在联系，进而理解“周长和面积”的区别；每个学生至少找到2个以上物体的面或图形中的面，说出它们的含义。 评价方式：在全班交流时倾听。 2.针对目标2： 评价任务：在“比较两个物体面积的大小”环节，探究两个图形面积的大小；每个小组都能通过学具操作得出结论，并能说明统一面积单位的理由。 评价方式： 教师在学生操作时深入到学生中间倾听，学生展示交流时倾听。 3.针对目标3： 评价任务：在“练习拓展”环节，利用所学知识解决问题；学生依据实际情况选择面积单位、在图形中找到面的大小，进一步巩固所学知识。 评价方式：自主练习与集体交流相结合。 【课时安排】 1课时 【教学过程设计】 一、创设情境，感受面和面积。 （一）初步认识面 课件呈现两条线段，并围成两个不规则图形，引导学生观察发现周长和面积的不同，抽象出面的概念。 【设计意图：在这一环节的教学中，从两条线段入手，引发学生已有的旧知“周长”和相关 “物体表面”的经验，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。教学过程中，为学生提供观察、比较的机会，让学生有足够的时间去独立思考，尝试独立自主地解决问题，养成独立自主思考问题的习惯。同时，理清“面”与“线”的区别以及内在联系。一方面沟通知识之间的联系，形成知识网络，另一方面，在梳理的过程中，养成反思的意识习惯，通过观察比较，学生初步感知“周长和面积”的区别，为下面学习面积及其单位单位，为达成教学目标1埋下伏笔。】 （二）在图形和物体中找面 1.图形中找面 学生根据知识经验，寻找图形的面，并让动手摸一摸。 2.物体中找面 思考：生活中的物体有面吗？ 【设计意图：“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义，从而培养学生能用数学的语言表达实际问题的能力，达成了教学目标1。】 二、比较面的大小，引出面积 比较两个不规则图形面的