“教育学”名词解释汇总.pdf

教育学名词解释汇总 1、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求 学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分 复习谈话和启发谈话两种。 2、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真 伪，以获取知识的方法。 3、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代 化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教 学的直观性。 4、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、 技巧的方法。 5、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制 引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 6、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类，是教学活动的基本单元。 一般分为单一课和综合课。 7、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时间分配 和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲 授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。 8、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 9、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结 果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 10、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。 11、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有 区分不同水平考生的能力。 12、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求 组合起来进行活动的结构。 13、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知 识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班 学生集体上课。 14、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进 行教学。主要类型有：能力分组、作业分组、学科分组。 15、教学评价：是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价 值判断。其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。 16、诊断性评价：是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发 展水平的评价。 17、形成性评价：是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。 18、总结性评价：是在一门课程或某段教学活动结束后对一个完整的教学 过程进行的评价。 19、相对性评价：是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生 个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩 优劣，而不考虑他是否达 教学目标的要求。 20、绝对性评价：是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据课程 标准和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的 要求，而不以评定学生之间的差别为目的。 21、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特 征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术， 以便形成具有效率意义的特定的教学方案。 22、狭义德育：即学校德育，是教育者按照一定社会和阶级的要求，有目 的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、政治和道德方面的影响，并通过 受教育者积极的认识、体验和践行，使其形成一定阶级和社会所需要的品德的 教育活动。 23、德育过程：是教育者按照一定社会的要求和德育规律，对受教育者有 目的的施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的 过程。其本质是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 24、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达 的总 体规格要求，亦即德育活动所要达 的预期目的或结果的质量标准。 25、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育 者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系 用什么道德规范、政 治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。 26、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德 育工作的基本要求。 27、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者 相互作用的活动方式的总和。 28、情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感 染和熏陶学生，潜移默化地培养学生品德的方法。格感化、环境陶冶和艺术陶 冶等。 29